样例学习在教学中成为教师和学生常用的教学和学习手段,有效的样例教学是教学过程中实质性的问题。本研究旨在以学习者个体差异中的认知风格为基础探讨不同的样例呈现方式对高中数学样例学习效果的影响。本研究主要采用实验研究法,以浙江省某中学高二年级两个班为研究对象,以认知风格测验图分成场独立性—场依存性两组,教学实验1是实施自学样例教学,基于两种认知风格的学生,探讨图文分离和图文整合的样例呈现方式对数学学习的影响。教学实验2是再选取平行的对照班53人实施常规的讲授样例教学,与实验班相比较,基于两种认知风格的学生,探讨自学样例和讲授样例的样例呈现方式对数学学习的影响。前者采用2×3实验设计,后者采用2×2实验设计,研究工具是“认知风格镶嵌图”,三角函数部分的学习和测验材料,所得数据以SPSS 13.0 for windows处理,经统计分析后研究结果表明：(1)认知风格对高中学生数学样例学习成绩存在一定影响,场独立性组被试成绩高于场依存性组的被试成绩。(2)两种认知风格的学生不论哪种类型,从整体成绩上来看,采用文本+图像呈现方式在样例学习中成绩要高于其他两种呈现方式,讲授样例方式的成绩要略高于自学样例方式的成绩。(3)不同认知风格类型比较呈现方式的结果,学习迁移的测试成绩存在显著差异。对于场独立者而言单纯采用图像呈现方式的测试成绩要高于单纯采用文本呈现方式的测试成绩；采用自学样例和采用讲授样例差别不大。对于场依存性者而言单纯采用文本呈现方式的测试成绩要高于单纯采用图像呈现方式的测试成绩；采用讲授样例方式的成绩明显高于自学样例方式的成绩。(4)不同呈现方式比较认知风格类型的结果,学习迁移的测试成绩也存在显著差异,文本+图像和单纯图像的方式场独立者的成绩高于场依存者,而文本组的方式场依存者的成绩高于场独立者的成绩。对于自学样例的方式场独立者的成绩高于场依存者的成绩；而讲授样例的方式场依存者的成绩高于场独立者的成绩。总而言之,在本研究中,场独立性者的成绩高于场依存性的成绩,且场独立性者更偏好于文本+图像和自学样例的呈现方式,场依存性者更偏好于文本+图像和讲授样例的呈现方式。最后根据研究结论针对教学实际提出了一些教学建议。考虑到本文受研究时间、方法与样本容量的限制,所得结论还需要进一步验证。