阅读是语言习得的重要途径之一,英语阅读是高中生英语学习的重要内容。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出“英语学习活动观”这一新理念,并指出英语学习活动有三个层次:学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动。“英语学习活动观”的提出为高中英语教学实践提供了新指导。本研究以建构主义、布鲁姆教学目标分类理论、监控理论为理论指导,以天水市第一中学的四名英语教师和两个班级的学生为研究对象。通过采用课堂观察法和访谈法,围绕以下三个问题进行研究:（1）“英语学习活动观”在高中英语阅读课堂上的应用现状如何?（2）“英语学习活动观”的应用对学生对于阅读文本的理解有什么影响?（3）“英语学习活动观”的应用如何帮助学生将所学内容进行迁移创新?本研究对四名教师的英语阅读课堂进行了观察,通过课堂观察量表来分析、研究四位教师的阅读教学活动。以“英语学习活动观”理念为指导,对所研究班级学生的英语阅读设计了教学实践活动,并就其效果对部分学生进行了跟踪访谈。同时,也通过观察学生在阅读课堂上的反应表现,来观察分析学生对阅读文本的理解程度。最后,结合两个班级的英语阅读教学实践,分析总结了在“英语学习活动观”指导下,哪些策略可以帮助学生将所学知识运用到新的情境中去,进行迁移创新。研究结果显示,通过实施以“英语学习活动观”为指导的英语阅读教学实践活动,具体指学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动,学生对于阅读文本的理解逐渐加深,对文本背后所承载的主题意义和文本的文体结构有了深层次的认识。同时,在以“英语学习活动观”为指导的英语阅读教学实践中,教师能通过利用围绕主题语境深化学生对文本的理解、围绕主题语境创设新情境、设置与主题意义相关的作业、充分尊重学生的主体地位,帮助学生内化所学知识,为学生将所学内容进行迁移创新提供了可能。