随着语文课程改革的深入,人们逐渐意识到“情境”对于提升学生语文素养的重要意义与价值。从课程政策层面来看,《义务教育语文课程标准》(2011年版)强调在实践中提升学生的语文素养;《普通高中语文课程标准》(2017年版)明确要求培养学生复杂情境中的语文运用能力。从课程实施层面来看,无论是义务教育阶段还是普通高中阶段,无论是教学和命题,情境都已经成为一个重要的概念。综合性学习作为义务教育阶段语文课程的五个学习领域之一,其综合性和实践性更强,对情境设计的要求更高。但是,就当下的语文课程而言,无论是教材编排还是课程实施,其综合性学习的情境设计都存在着一些问题。为此,本文从初中学段入手,探索语文综合性学习情境设计的优化策略。论文第一章主要论述语文综合性学习情境设计的理论基础和关键要素。基于“整合教学”和“建构主义”理论,阐述了“背景”“任务”“支架”三大情境要素的内涵和特征。第二章聚焦统编初中语文教材中的综合性学习设计,从三大情境要素的视角,对其15个专题式综合性学习、4个单元式综合性学习中的情境设计进行分析,归纳、总结其设计特点与问题。第三章为现状调查。运用问卷调查法,了解初中语文综合性学习中的情境设计的现状。同时辅以案例分析法,从重要的语文专业期刊中选取10个综合性学习设计案例,分析其情境设计的特点,以弥补问卷调查深度不够的问题。研究发现:一线语文教师普遍具有情境设计的意识,但多数将“情境”仅仅等同于“背景”;教师对“语文综合性学习”范围的理解有些狭隘,对情境的要素划分不清,尤其需要“支架”和“任务”要素的设计指导。第四章针对现状调查发现的问题,从“背景”“任务”“支架”三大要素,提出了初中语文综合性学习的设计策略。其中“背景”要素的主要设计策略为:灵活确定主题,利用适宜环境,优化学习方式。“任务”要素的主要设计策略为:调控任务属性,完善任务表述,设计任务序列,丰富任务形式。“支架”要素的主要设计策略为:利用解释、对比、分类、提问策略优化资料类支架;通过对学习成果和典型样例的分析,搭建策略类支架;通过教授制定计划的方法、发挥榜样示范的作用、结合各种评价优化元认知支架;利用陈述或设问完善过程清单,优化主要的程序性支架。