自从李吉林老师提出“情境教学法”相关理论以来,情境教育在初中历史教学中得到了广泛的应用,但是笔者通过调查发现,历史学科情境教育在教学实践中还存在着一系列问题,为了解决历史学科情境教育在初中历史教学中遇到的问题,笔者根据自己的教学实践,在查阅了相关理论的基础上,提出了历史情境综合教学法,本文主要从五个方面对历史情境综合教学法展开了论述。第一部分是绪论。首先笔者对历史情境综合教学法相关的概念进行了界定。历史情境综合教学法是在原有创设历史情境教学方式的基础上,对历史情境创设方式的优化组合,是突破历史重难点知识的一种新的教学方法。其次笔者对历史情境教学在国内外的研究现状进行了整理,通过梳理文献得出,很多研究者针对重难点知识仅运用一种方式去创设历史情境,这种方式不利于学生对历史事件的深入了解。因此为了突破重难点知识,笔者创新提出了历史情境综合教学法。第二部分是初中历史教学中情境教学法应用情况调查及分析。笔者以兰州新区第二初级中学七年级的学生和教师为例展开了调查,通过调查发现,情境教学在历史学科教学中存在着历史情境的创设与核心素养关联性不强、针对重难点知识情境创设形式单一、教师主导过多、历史情境的创设脱离学生实际等问题。为了探究以上问题存在的原因,笔者通过访谈的方式开展了进一步调查,发现时空阻隔、史料碎片化、课堂教学时间有限等困难导致了情境教学在历史学科教学中存在着问题。第三部分是关于历史情境综合教学法的理论认识。笔者以马克思主义主义关于人学的启示、建构主义理论等为基础,以目的性、新异性、启发性等原则为指导,分析了传统历史情境创设方式存在的局限,阐述了历史情境综合教学法的优势。历史情境综合教学法能够通过多层次、多角度的创设情境,帮助学生强化知识理解,避免单一情境创设方式的不足,推动学生成为课堂的主人。第四部分是历史情境综合教学法在初中历史教学中的应用。为了证明历史情境综合教学法是切实可行的,笔者选取了三个历史点对历史情境综合教学法在初中历史教学中的应用进行了例证分析。第一个知识点是解读“蔡伦改进造纸术”,通过模拟实验、史料分析和语言描述的综合教学法创设历史情境,让同学们感受蔡伦改进造纸术的过程,再通过史料分析让学生对蔡伦改进造纸术的原因形成认知;第二个知识点是解读张仲景被称为“医圣”的原因,是利用角色扮演、问题引导和史料分析的综合教学法创设历史情境,教师先是通过角色扮演让学生对历史人物产生亲切感,然后通过问题引导和史料分析从宏观、中观和微观的角度分析张仲景被称为“医圣”的原因;第三个知识点是解读“文成公主进藏”,是利用图像、视频和史料分析的综合教学法创设历史情境,由于汉藏文化的差异,教师在教学时,无法找到大量的文献资料,为了让同学们对“文成公主进藏”的史实有一个正确的理解,笔者选择了实物布达拉宫和文成公主雕塑的照片进行印证,同时选择了流传度较广的歌剧《文成公主》从侧面进行例证,最后笔者选择了一小段史料帮助学生理证,通过多种方式,学生对“文成公主进藏”的相关史实有了深刻的认识。第五部分是历史情境综合教学法的应用策略。历史情境综合教学法能够弥补传统历史情境创设方式的不足,能够有效地指导初中历史教学实践,为了推动历史情境综合教学法在初中历史教学中的应用,笔者根据自己的教学实践,总结得出历史情境综合教学法的运用过程中,要以课程标准为依据,精准识别重点知识;以教学内容为导向,科学组合情境形式;以高效课堂为目标,深度挖掘情境素材;以学科育人为使命,积极调动学生情感。笔者认为历史情境综合教学法在初中历史教学中的应用是突破传统历史情境创设方式,推动历史教学转变的有效探索。在用历史情境综合教学法指导教学实践时,教师要以课本为基础,科学组合历史情境创设方式,充分激发学生积极参与课堂的兴趣,引导学生对知识进行理解和掌握,在“教和学”中启发学生思维,培养情感意识,实现师生共进。