研究本课题的主要目的是为了适应当前课程改革和发展的需要，同时也是为了改变当前数学课堂教学只注重结论，轻视过程的做法而提出的。其意义在于有利于提高学生的分析问题和解决问题的能力；有利于学生认知结构的完善和发展；有利于学生个性品质的发展；有利于教师自身素质的提高；有利于学生对传统文化的继承和发展。 本课题的研究主要由下面五个部分组成：一、通过对“知识发生过程”的提出，“知识发生过程教学”和“数学知识发生过程教学”的形成，以及对相关思想、观点的历史回顾和归结，在前人研究的基础上，结合新的课程标准和中学数学教学实际提出了“中学数学知识发生过程教学”这一教学模式。中学知识发生过程教学的主要含义是：中学数学课堂教学就是根据中学数学学科特点，结合学生的年龄特点，通过教师对数学内容、教学思想和方法的分析和理解，在数学课堂教学中，通过创设合适的教学情境，引导学生通过自己亲身“经历”数学知识产生、发展和变化的过程，使学生新旧知识之间产生认知上的冲突，形成新的认知结构的一种教学模式；二、对中学数学知识发生过程教学的理论依据进行了分析，确定了建构主义理论的指导地位。并对建构主义的主要思想和的观点进行了归纳，就建构主义对当前中学数学教学的影响和启示作用进行了分析和阐述。另对本课题的研究的现状进行了简述；三、主要通过对中学数学知识发生过程教学的内涵的分析，并且对以知识讲授为核心的传统教学与以知识发生过程为核心的教学的比较，就本课题研究的必要性进行了说明。四、对中学数学知识发生过程教学的设计原则及方案进行了论述，构建了“一线二中心”的教学设计方案和教学设计流程图，即以数学知识发生、发展和变化过程，以及学生已有的知识经验、认知水平为主线索；以学生和教师为教学活动的中心，充分发挥学生主体地位和教师主导作用而进行的教学设计。提出了教学的重点是对学生的现有的知识结构和认知结构的掌握和了解，教学的难点是根据知识结构、教学条件和客观环境来创设适合学生能够接受和进行的教学情境。并对教学要点进行了分析和研究，针对教学情境的创设，我根据所查资料和平时自己的教学感受提出了创设教学情境的几点想法。五、通过教育实践活动对自己的教学设计进行了实验和检验，对在实践中发现的问题进行分析和反思，提出今后改进的意见和建议。在这方面虽然也有许多不同的研究，也有许多不同的教学模式和教学方法提出，但随着新的课程改革进行和新教材的使用，对数学课堂教学的要求也在不断提高。我认为就课堂教学的整个过程因客观条件不同，还有必要进行更加深入的研究和探讨。 在研究过程。l－l通过对建构主义的学习和研究，结合自己的教学经历和教学经验，对中学数学知识发生过程教学有了一些想法，提出了一些自己的认识，定有不妥之处，有待于在今后的教学实践中不断修正和完善。作为一名中学数学教师，在平则的教学活动中，如何去实施和进行是关键。在今后的教学工作中要不断的研究，特别是对学生的认知结构和知识经验的了解和掌握，在这方面还需不断地去实践和研究。