胡适对二十世纪中国的文学和教育等很多方面都影响极大。其中,胡适的语文教育思想开明、灵活、实用,符合时代潮流甚至引领潮流,亦不容忽视。胡适语文教育思想的成因故而值得认真研究。胡适语文教育思想中开明、灵活的方面,与其少年时代在上海求学时所受开明的语文教育及前辈师长的熏陶有很大关系。这些熏陶同时也使得他有了改革教育的责任感,是他语文教育思想的滥觞。留美时期,对新知识的浓厚志趣,广泛的社交活动如演讲、辩论等,使胡适的知识体系和对教育的思考更加完备和深刻。在研习欧美文学后,他对中国文法、标点有了认真思考,提出了改进意见。从平易的文法、合适的标点到条畅的语体文,胡适的语文教育思想与之后的新文化运动实有一定的内在理路可循。师从杜威后,胡适接受了实验主义,随后在1920年代初有关语文教育的相关文章中,他鲜明地提出了“试验”思路,将实验主义哲学主动运用到了语文教育思想之中。执教北大初期,因新文化运动的需要,胡适对中小学国语国文教育有了更多的关注。他发现国文教育中的诸多问题,发现很多不符合时代的内容和限制学生思想的观念充斥课堂,认为这样的教育没有出路。在推进新文化运动的同时,出于历史的责任和担当,他对语文教育提出具体的改革意见,并逐步整理、完善其语文教育思想的核心内容。胡适的新文化运动思想与他的语文教育思想相辅相成:在现实上互相需要,在思考和实践上又相互促进。传统文化和师长的熏陶、西来开明教育的影响、个人的志趣和担当、广泛的中西交流碰撞、对先进文明和哲学思想的吸收和运用,以及新文化运动的现实需要与促进,加上个人的使命感与时代的历史使命,连续一贯地促成了胡适教育思想的形成和完备。探析这些成因,对今天的语文教育仍有很大的学习和借鉴意义。