教师的教学伦理敏感性是教师对教学情境中蕴涵的道德元素的领悟和解释能力,这种对教学情境中道德成分的觉察和识别能力是教师德性教学行为产生的心理逻辑起点。本研究在系统梳理教学伦理和伦理敏感性相关研究的基础上,认为教师对教学伦理的理解带有明显的规范化和表层化倾向,这导致了他们难以对教学情境中隐性的专业伦理保持敏感。故本研究将围绕以下三个核心问题来展开:(1)揭示处在教学实践中的教师对教学伦理的理解;(2)分析不同教学情境下教师教学伦理敏感性的特性;(3)调查影响教师教学伦理敏感性的因素,为后续的干预实验研究提供系统的策略支持。研究一以311名中小学教师为被试,采用内隐观调查的方式,调查教师对教学伦理的理解和认知。结果表明:(1)教师对教学伦理的理解主要包括了敬业爱生、廉洁公正、惩戒过度、交往阻隔、师道尊严、课业关注、理解鼓励等七个方面;(2)与专家外显观点相比,教师教学伦理内隐观强调指向学生行为的教学伦理研究取向;与师德典章相比,师德典章中未对道德规则与习俗规则作领域区分。研究二以449名中小学教师和职前教师为被试,采用情境故事测验的方式,考察教师教学伦理敏感性的跨情境性和结构效度。结果表明:(1)教学伦理敏感性是由道德觉察、后果意识和道德情感构成的复合成分;(2)教学伦理敏感性体现在教学的基本环节和过程中,即教学伦理敏感性表现出跨情境性。研究三以21名中小学教师被试,采用访谈的方式,分析影响教师教学伦理敏感性的主要因素,为干预提供可能的策略支持。结果表明:(1)教师教学伦理敏感性的影响因素有主、客观两方面。主观方面包括教师移情、人格、角色卷入和道德图式等四个因素,而客观方面包括教师的性别和文化背景两个因素;(2)教师教学伦理敏感性的干预对策有:道德叙事、榜样示范、角色扮演和校园隐性德育文化建设等策略。