阅读课教学是语文教学最重要的部分,也是占用教学时间和耗费精力最多的环节,然而现阶段本来最应该受到重视的阅读教学仍存在很多的弊端,教师认为阅读课无内容可讲,常常把阅读课上成历史课,社会课,政治课,忽略了语文课本身的特点；学生的阅读活动缺少教师的有效指导,阅读教学成为教师阐述自己对作品看法的“宣讲会”,阅读教学的过程成了教师寻章摘句证明自己观点正确的过程,没有教会学生真正的阅读技巧。概括起来,现阶段语文文学作品阅读教学的问题主要是对教学内容进行预设,忽略作品的思维美的赏析和“写作”与“阅读”在知识上的分离。非构思写作反对死板地按照原定结构和作品提纲进行写作。非构思写作认为作者的写作是从主题、立意开始的,通过对主题的不断赋形,最终形成物化的作品。在非构思阅读的理论中,阅读的过程就是通过分析物化的作品包含的赋形思维和路径思维,总结和概括作者的创作立意、主题。文学作品的阅读,以体会作者的创作立意和对文学作品进行鉴赏为中心。赋形思维和路径思维能够帮助读者概括作者立意,作品主题,教育学生接理解、传承优秀文化传统国家民族的意识形态。在文学作品的鉴赏方面,非构思理论提出“三M四S阅读模型”。模型的提出意在真正做到从作品本身出发,对作品进行充分地、整体地阅读。模型中具体的策略和方法易于操作,具有较强的操作性。本文讨论的文学作品是小说、诗歌、散文和戏剧四种类型。由于课本选材的数量限制和文体本身的特点,本文主要讨论两种文体小说(叙事性作品)和诗歌(抒情性作品)。本文绪论与第一章意在梳理分析现状,指出文学作品阅读教学中存在的构思主义倾向,并提出非构思阅读理论与操作模型来尝试应对和解决这一问题。第二章主要论及非构思阅读理论及模型及其在不同文学作品阅读教学中的应用,最后一章根据非构思阅读理论及模型对小说和诗歌进行具体的教学案例分析,以实现理论模型与教学实践的对接。