拖延是在全社会都广泛流行的一种现象,在人们身上随时随地地发生着,而且影响着人们的工作、生活、学习。但在我国,研究者没有引起足够多的重视,也是近十年来才渐起研究。而在国外,研究拖延已有四五十年的历史,研究相对成熟。笔者长期在中小学一线教学,尤其发现,学生中的学业拖延是一种普遍的现象。拖延具有消极的意义,降低学生学业成就感,同时伴有焦虑、抑郁等情绪,不利学生健康成长。本研究采用Lay编制的《学业拖延量表》对670名小学生进行了问卷调查,了解4-6年级小学生的学业拖延状况及其人口学的差异,并通过课堂观察和访谈分析学生拖延的原因设计团体心理辅导方案。分别选择12人作为对照组和实验组进行干预研究,实验组为期8次团体心理辅导活动,每次60分钟,对照组不作处理。辅导前后两组都要完成《学业拖延量表》测试。研究结果如下:（1）4-6年级小学生学业拖延情况并不严重,绝大部分人有拖延但程度较轻,其中学业拖延得分小于40分的有228人,占35.79%,得分小于60分的共有553人,占86.81%。有极少数有严重学业拖延行为,其中学业拖延得分大于80分的有54人,占8.48%。（2）4-6年级小学生学业拖延在学校、性别、是否独生、是否班干部、成绩、父母教养态度上有显著差异,在年级上无显著差异。城区和乡镇学生的学业拖延水平显著低于农村学生,城区学生和乡镇学生的无显著差异;女生的学业拖延水平低于男生;班干部的学业拖延水平低于非班干部;成绩优秀的学生的学业拖延水平低于中等学生,中等的学生的学业拖延水平低于较差学生;父母要求严格的学生的学业拖延水平低于父母要求中等的学生,父母要求中等的学生的学业拖延水平低于父母要求宽松的学生。（3）本次设计与实施的团体心理辅导对4-6年级小学生的学业拖延行为干预有效。经过干预的实验组学生,学业拖延得分显著降低,而对照组学生的学业拖延得分的前后测没有显著差异。实验组学生的学业拖延水平显著低于对照组学生的学业拖延水平。