色彩词是语文中不可少的构成部分。世界上的所有语言不论它们发展的先后,内容结构简单或繁复,都具有同类的一组可用来指示色彩的基本词汇—语言学家称作“语言统一化的色彩命名”。总体来说,各种语言里有统一界定的色彩是：黑、白、红、黄、绿、青(绿蓝)蓝、紫、粉红、褐、橙。在汉语里表示色彩的词有着长远的厉史,殷商时期的甲骨文中就已经出现了“黑、白、赤、丹、朱、黄、绿、青、蓝”这些字,史书上的记录让我们见证到中国色彩字的初始及变迁。在中国文化的美学传统中色彩占了很重要的部分。中国人偏爱鲜艳而对比强烈的颜色配置从诗经里对色的描写,到民间装饰里可见一般。汉语中的色彩词在语言反映文化的形势下,表示出“大红大绿”,“五颜六色”的丰采,这是中国色彩词在文化层面上运用的一种特色。另外一个汉语色彩词重要的语言特点是色彩词的喻意丰富。在语用方面汉语色彩词能有写人,写景,写事,写情,写史的种种功能。虽然汉语中大部分的色彩词源起於天然物资、景物以及天文现象,但在中国文明演变漫延时,文字使用渐趋抽象—由象形、指事、形声演进到会意、转注、假借等形式,色彩字词由基本色彩视像的描写而转化至形容人、事、情感等等方面。中国最早的诗歌集“诗经”里就有了以丰富的色彩词来描绘人情世故,并以四字一格的安排米吟唱。这样押韵的文体结构,可说是色彩词成语运用的起始点。在成语教学方面,一般现有的“对外汉语”课材中所教的成语文史性比例较高,用以加强学生对中国文化传统的了解,这类成语课材把教学重点放在“文化”认知上。学生经-认知-记忆米学习成语。这种成语课材编排是为了比照成语对汉语“母语”学生的教育功能。将成语的学习对母语学生的作用一成不变的放入“外语教学”里,就会产生出牛头不对马嘴的现象。外籍学生来自不同的语言与文化环境,有非汉语文化的思想背景,对他们而言学习成语的形、音、义及语文安排已是困难重重,而要意会成语内隐喻的文化思想更是难上加难。为了增加成语学习的兴趣,我在这儿所提选的色彩词成语多以写人、写景、写事、写情的内容为主,只有少量是以历史典故引用为主。虽然说成语都是源于古籍,但许多成语都演化成生活中语言描叙简化的代语,这种现象在色彩词成语里更是常见。学生学习色彩词成语时只需注意到成语内褒义与贬义的区别,即可将所学的成语作熟语或修辞语来运用,这是我编制这套色彩词成语“对外汉语”教材的教学策略。“色彩字成语教材”学习的重点以“识字为先”,“读音,音调”次之,“会意”为三。教材以二十个色彩字为主,配合一百四十四个不同的色彩词成语,利用色彩词成语里重复使用色彩字的格式来加强学生对字的认知、记忆。生字以笔划多少来安排学习先后。用成语四字结构的特性来安排并设计游戏盘、课本和字卡。利用四字成语的语法对应,音韵平仄配合的特定性来帮助学生加深印象,强化记忆而达成学习目标。这种教学原则取法於传统汉语教学上用三字经,百家姓的教育功能,也就是学生在熟记四个字成语以后对演练更长的词句将可得心应手。集合本篇论文的研究心得,我提出一本具体的色彩词成语教材,以浅入渐进的内容安排使“色彩词成语教学”成为“成语教学”入门的课材。