随着我国教育不断改革创新,在地理课程标准理念影响下,教育者们愈来愈关注培养学生的学习兴趣、学习能力、创新意识和实践能力。而情境教学被认为是最有效的方法之一,因为只有把知识和技能镶嵌在具体的情境中才更容易让学生主动思考,积极参与课堂学习,完成真正地意义建构。因此,越来越多的一线教师,也尝试在自己的教学实践中运用情境教学。但是,很多教师对情境教学理论研究不够深刻,对情境地创设大多依赖于周围同行交流和自身经验,较为常规且单一。笔者通过观摩优质课录像和亲身教学实践最终证实,初中地理情境教学应该贯穿课堂教学的各个环节,对学生兴趣激发、注意力保持、情感深刻体会有重要积极意义。本文通过文献研究法、观察法、实验法、访谈法、问卷调查法、归纳分析法等对课题进行研究。第一部分主要包括第一章和第二章,提出本文的研究背景、研究意义、研究内容及研究思路,并且通过图书馆查阅收集丰富资料,包括论文、期刊、图书等,加深了对情境教学和课堂教学等相关概念、理论地理解,并且也对情境教学在国内外的研究现状进行了分析。第二部分主要包括第三章和第四章,主要把10节优质课教学录像分为课堂导入、提问导思、探究同思和课堂结尾四个环节,分别对各环节涉及的情境教学片段编码,进行教学内容观察记录,初步探索了初中地理创设的情境类型有多媒体情境、实物情境、体验情境、竞争情境、章节故事情境、材料情境、语言情境、游戏情境、实验情境、角色扮演情境、实践情境、诗歌情境、创作情境,具体到课堂不同教学环节的实施策略整理归纳如下:(1)课堂导入环节情境实施频率最高的是多媒体情境中的视频情境,章节故事情境次之,但“笑”果最佳的是体验情境;(2)在提问导思环节,大部分教师采用多种丰富材料结合生动的语言描述、启发性问答来引导学生思考,因此提问方式以一问一答的复杂问题为主,学生经过思考能准确回答,并在此基础上适当添加实验、角色扮演、游戏等情境激发学生主动参与课堂教学;(3)探究同思环节主要关注学生共同学习形式,大部分教师都采用了小组讨论后由小组代表上讲台展示、表演论述的形式,更能调动学生的眼、耳、口、手、脑,完成意义建构;(4)课堂结尾环节以实施语言情境为主,教师会根据不同的结尾内容增加其他情境进行补充,完成知识地巩固、情感地升华、价值观地引导。然后,根据各环节所提出的教学策略,运用于教学实验中。选取自己所执教的两班为实验对象,保持教材、教学进度、习题练习一致,只是对照班采用传统教学或结合简单情境教学的方式授课,实验班则在课堂教学的不同环节进行了多种情境创设。最后通过期末成绩、课堂观察、调查问卷、学生访谈等教学评价和反馈结果检测其有效性,证实情境教学在初中地理课堂不同教学环节的实施不仅能提高学习成绩和学习兴趣,还可以改变学生的课堂学习状态,激发学生积极、主动参与课堂教学,增进同学情感,提升语言表达能力,获得成就感、幸福感,树立正确的地理价值观、学习观。第三部分包括第五章和第六章,主要是结合教学录像和亲身实践提出了三点教学建议:(1)创设与时俱进情境,教师不能止步不前,需要了解新知识、新技术及不断变化、更新的学生;(2)创设“真”情“真”境,只有创设真实的情境,学生才会真正“入戏”;(3)创设多环节情境,强调情境并非越多越好,课堂不同教学环节特征不同,创设的情境也有所差异。最后通过回顾本文的研究过程,反思存在问题与不足,并对未来长期探索、研究情境教学在初中地理课堂不同教学环节的实施进行了展望。