发展核心素养是我国落实学生“立德树人”教育任务的一项重要举措。各学科基于学科特征凝练了学科核心素养,以学科核心素养为导向的教学与测评是目前我国素质教育深化改革面临的重要问题。其中对于学生的地理核心素养测评,是保证地理核心素养落实到素质教育改革的重要举措。如何科学有效地对学生进行地理核心素养测评,反映学生的地理核心素养发展现状,成为地理教育界关注的焦点。本文以测评高中生的地理学科核心素养水平为研究问题,采用文献分析、案例分析等方法对PISA科学素养测评对地理核心素养测评的借鉴意义进行分析、阐释。在此基础上,采用教育调查法编制地理核心素养试题,以昆明M中学高一、高二年级共197名学生（高一学生共99人,男生33人,女生66人,高二学生共98人,男生43人,女生55人）为研究对象。基于对昆明M中学地理核心核心素养测评,采用统计分析法对测评学生地理学科核心素养成绩进行年级差异、性别差异分析。研究发现,研究对象地理核心素养水平具有以下特征:（1）年级之间,高二年级地理核心素养水平高于高一年级,整体的地理核心素养水平不高,处于中等水平。测评分数统计显示,高二平均分39.81,高一平均分33.54,说明高二年级地理核心素养水平高于一年级。高一、高二年级整体平均分为36.66分,说明整体地理核心素养水平呈现出水平不高的态势,处于中等水平。（2）年级之间地理核心素养水平层次跨度较小。从成绩散点图可知,高一年级学生成绩高低分相差比高二年级大,说明高一年级学生离散程度较高二年级大,且高一年级低分段人数较高二年级多,被测学生地理核心素养水平偏中下,部分学生的地理核心素养水平过低。高二年级学生成绩集中的分数段（30-50分）比高一年级集中的分数段（20-40分）高,仅有少数学生地理核心素养水平较高,被测的高二学生地理核心素养水平处于中偏上。根据两个年级地理核心素养水平处于的层次级别,说明两个年级之间的地理核心素养水平层次跨度小。（3）四大地理核心素养发展不均衡。根据年级四大地理核心素养平均分统计,在地理实践力、人地协调观、区域认知、综合思维平均分上,高一年级分别是6.74分、8.99分、7.85分、7.89分,高二年级分别是7.05分、11.61分、8.63分、8.54分,两个年级的四大地理核心素养水平都存在明显的差异,说明高一、高二年级四大地理核心素养水平发展存在不均衡的特征。（4）地理核心素养维度水平低层次学生表现水平高,地理核心素养维度水平高层次学生表现水平低。由地理核心素养水平层级年级人数统计结果可知,高中生地理核心素养水平在不同素养维度上水平层次表现不一。基本上两个年级的学生在地理核心素养维度较低水平层次（水平一、水平二）上的人数多于地理核心素养维度较高水平（水平三、水平四）层次的人数,例如在人地协调观维度水平上,高一年级和高二年级被测群体中都有46%的学生处于水平二层次,高一年级有27%学生处于水平三,高二年级有42%学生处于水平三,两个年级仅有少数学生能达到水平四。在综合思维素养维度上,高一有54%学生、高二有45%处于水平二,高一年仅有2%学生、高二仅有6%学生达到水平四。（5）女生的总体地理核心素养水平高于男生,但差异不显著。不同性别地理核心素养成绩统计显示,女生平均分为36.11,男生平均分为35.36,说明女生成绩整体上好于男生。不同性别的四大地理核心素养平均得分统计显示男生的区域认知和地理实践力素养平均分高于女生,女生的综合思维和人地协调观素养平均分高于男生。这说明不同性别在各核心素养的水平平均值存在差异。但对不同性别地理核心素养成绩、四大地理核心素养平均得分进行Levene检验和t检验,显著性值都大于显著性水平0.05,说明不同性别在各核心素养的水平平均值虽然有差异,但并不具有显著性效果,不具有统计学意义。针对昆明M中学高中生地理核心素养水平特征,从教学层面、地理核心素养层面和评价机制层面提出地理学科核心素养水平提升建议:（1）遵循学生的认知发展规律,注重教学进阶。关注学生的学情,针对学生的个体差异和学习需求,对不同阶段不同年级的学生要达到地理核心素养水平层次的要求,采取相应的教学策略。（2）树立正确的性别观,兼顾男女生的性别特点和共性特点,构建两性可以全面发展的学习环境。（3）要重视地理核心素养的培养,把人地关系贯穿于课堂,进行人地协调观深化;完善课程资源的开发和整合,培养和提升综合思维;精选区域案例,强化区域认知素养;提升学生的动手和研究能力,在地理教学中贯彻地理实践力素养培养。（4）科学编制地理学科核心素养的评价机制。编制具有指向性的地理核心素养评价机制,例如开展思维结构评价方式或表现性评价方式,明确学生真实情境中完成某项任务或具体学习过程要达到的思维结构,设计测评问题和评价课堂教学活动,引导学生在地理学习中学会认知、学会思考、学会行动。