【摘 要】
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《普通高中语文课程标准（2017年版2020修订）》（以下简称“新课标”）增加了“学业质量标准”这部分内容。“学业质量标准”正式编写入语文课程标准具有跨越性意义,然而部分一线语文教师及教育工作者对于如何实施“学业质量标准”还比较茫然。加之,“学业质量标准”本身还存在知识领域分类不清、表述笼统、水平层级差异不明显、缺乏实践性与操作性等问题,增加了读者的困惑和实践的难度。因此,要将“学业质量标准”落实
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《普通高中语文课程标准（2017年版2020修订）》（以下简称“新课标”）增加了“学业质量标准”这部分内容。“学业质量标准”正式编写入语文课程标准具有跨越性意义,然而部分一线语文教师及教育工作者对于如何实施“学业质量标准”还比较茫然。加之,“学业质量标准”本身还存在知识领域分类不清、表述笼统、水平层级差异不明显、缺乏实践性与操作性等问题,增加了读者的困惑和实践的难度。因此,要将“学业质量标准”落实到实践教学当中还需进一步研究。本研究基于修订后的布鲁姆目标分类理论,细化高中语文实用性文本阅读这一知识领域的“学业质量标准”,使之明确、具体、可操作。同时,通过实用性文本阅读学业质量评价案例的设计与实施,将细化后的学业质量标准实施于实践教学,为“学业质量标准”的实施提供参考。本文共五章;第一章为绪论,主要介绍本研究的基本思路与框架,厘清核心概念,梳理了研究现状;第二章的主要内容是梳理细化高中语文实用性文本阅读学业质量标准的依据;第三章主要依据布鲁姆目标分类理论,建构细化实用性文本阅读学业质量标准的基本框架;第四章是在第三章内容的基础上分类、细化出了新闻、科普文章和演讲辞三大类实用性文本阅读的学业质量标准;第五章内容是将本课题细化后的实用性文本阅读学业质量标准投入实践。笔者自主设计并实施了科普文章阅读学业质量评价的方案,完整展示了“学业质量标准”实施到实践教学中的全过程。
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