2021年3月两会期间,人大代表对于如何加强劳动教育的问题进行了热议,并对劳动教育的具体实施进言献策:要进一步强化家庭劳动教育的价值引领、依据学段和教学类型等实际情况开展劳动教育、建设“三位一体”的协调育人保障机制。劳动教育对于小学生的健康成长又具有十分重要的意义,但是在笔者实习的学校初步调研却发现小学阶段劳动教育实施的情况并不理想。因此,小学阶段劳动教育的实施已成为亟需解决的问题。基于此,笔者通过搜索“劳动教育”“劳动教育实施”等关键词,在阅读文献资料的基础上,发现学者对劳动教育实施现状的研究成果比较多,反而对影响劳动教育实施的影响因素研究比较匮乏。因此,笔者以《小学阶段劳动教育实施的影响因素研究—基于L市五所小学的访谈调查》为题,基于扎根理论对劳动教育实施的影响因素进行深入剖析。本研究以L市5所城市小学共22位教师作为访谈对象,调查分析其对小学阶段劳动教育实施现状的了解,尤其是对劳动教育实施的影响因素进行了着重访谈,最终通过录音转文字形成了8万余字的访谈资料。通过对访谈资料的分析,在开放式编码的基础上挖掘了影响劳动教育实施的17个范畴:劳动意识、教师能力、劳动认知、劳动习惯、劳动教材、政策认识、安全因素、教师队伍、劳动课程、家庭观念、功利取向、家校合作、教育经费、应试教育、考核评价、条件设施、劳动渗透。在开放式编码的基础上,通过主轴编码提取了四个主范畴:劳动素养、学校因素、社会因素、情景结构。通过剖析四个主范畴的逻辑结构,得出四个主范畴的逻辑联系:劳动素养是劳动教育实施的内部因素;学校因素和社会因素是劳动教育实施的外部因素;情景结构是劳动教育的实施的中介因素;劳动素养和学校因素及社会因素通过情景结构为劳动教育实施发挥中介功能。在分析劳动教育实施影响因素的基础上得出小学阶段劳动教育实施的建议:引导内部因素对小学阶段劳动教育的指导作用;着重把握外部因素对小学阶段劳动教育实施的影响;发挥情景结构对小学阶段劳动教育实施的调节功能。