本研究以智力落后学生的随班就读为例，从教师和智力落后学生两个角度探讨了随班就读班级支持系统中的教师支持现状以及影响教师支持的因素，以为开展随班就读工作提供一些可参考的依据。 方法：问卷法和访谈法。问卷自编，即《教师支持水平调查问卷》(分为学生问卷和教师问卷)和《提名问卷》(学生问卷)。进行问卷调查后，对部分被试进行了访谈，以丰富相关内容。 结论：(一)教师、同伴、父母是智力落后学生的主要支持来源。班主任在班级支持系统中发挥的作用大于其他教师；班主任对智力落后学生的支持作用与普通学生比较相对处于弱势。同伴、父母是教师支持的重要辅助力量。同伴支持在学业方面作用明显，父母在非学业方面作用明显。(二)智力落后学生感知的教师客观支持水平低于主观支持水平，学业支持水平低于非学业支持水平，在正向情感与负向情感因子上的支持水平基本持平。智力落后学生感知的教师支持水平不存在性别、年级差异。但智力落后学生感知的教师客观支持水平、主观支持水平、对支持的认可度及总支持水平上都比普通学生感知的水平低，尤其在非学业、认同、对支持的认可度等因子上两类学生差异显著。(三)根据教师对自身支持行为的认知情况调查发现，他们对学生的客观支持水平低于主观支持水平，在学业因子上的支持水平低于在非学业因子上的支持水平，在正向情感因子上的支持水平高于在负向情感因子上的支持水平，但只有学业与非学业两因子上的支持水平差异显著。教师在各因子上所认知的对智力落后学生的支持水平高于智力落后学生感知的教师支持水平(负向情感因子除外)。教师所认知的对智力落后学生的支持水平受到培训、教师所教科目、学生年级、学生类型、行政区域等因素的影响。