目的:陪读是目前一种比较热门的教养方式,本文以初中生为研究样本,考察陪读与非陪读初中生在性别角色类型、人际交往水平与学业自我效能感上的差异,以期让当代初中生更好的提高人际交往水平、学业自我效能感,发展能更好的适应社会的特色个性,同时,也为家长对于初中阶段学生是否陪读提供实证依据。方法:本研究以初中生为研究样本,抽取长沙市内两所知名中学,一到三年级每个年级抽取两个班,采用性别角色量表、人际交往水平量表、学业自我效能感量表,以全班同学为样本,进行问卷调查研究,共收回611份有效问卷。本研究以spss19.0对调查数据进行分析。结果:通过分析,结果显示,陪读与非陪读初中生在性别角色以及人际交往水平上差异不显著,但在学业自我效能感上差异显著。对于陪读初中生而言,不同性别角色类型的个体在人际交往水平、学业自我效能感上均存在显著差异;双性化者与人际交往水平、学业自我效能正相关;未分化者与人际交往水平、学业自我效能感负相关;女性化者与人际交往水平负相关;人际交往水平与学业自我效能感正相关。而对于非陪读初中生,男性化者与学业自我效能感正相关,陪读者关系不明显;非陪读生女性化者与人际交往水平关系不大,但陪读生中女性化者与人际交往水平呈负相关;而非陪读双性化者及未分化者在人际交往水平以及学业自我效能感上与陪读生相近,并无显著区别。由此可知,不管是陪读还是非陪读,初中生的双性化者的人际交往水平以及学业自我效能感比其他类型要好,未分化者相对较差;男性化者与女性化者居中,相差无几;学业自我效能感得分高的学生其人际交往水平更高。结论:1.陪读生与非陪读生在人际交往水平上无显著差异,但陪读生的学业自我效能水平更高。2.陪读生双性化个体在人际交往水平与学业自我效能感上均优于其他类型个体,是个体最好的选择。3.可以通过性别角色类型预测陪读初中生个体人际交往水平以及学业自我效能感。4.家长可以通过陪读或者增加陪伴孩子成长的时间来适当提高孩子的学业自我效能感,进而提高其人际交往水平。