在知识经济时代背景下,培养具有高阶思维,具有问题解决能力的深度学习者是教育改革和发展的关键。学习者在学习中的学习深度受到了广大教育研究群体和学习个体的高度关注,希望学习者的学习能够达到深度学习的状态。基于此,深度学习的研究得到了广泛的关注,研究的领域主要集中于深度学习的理论研究、实践研究以及技术支持下的深度学习研究等,在这些研究中也都涉及到深度学习评价的相关内容,但相比较而言深度学习的评价研究不是很充分,这使得研究者采用成绩测验或作品评价等普通的评价方法来评判学习者的学习深度,由于这些评价的方面比较单一,导致学习深度研究的展开不够全面。因此,本文将利用概念图工具来测量学习者的学习深度,结合理论基础构建概念图测量学习深度的过程模型,主要是测量学习者认知目标和思维结构上的变化,并将其应用于实践中,以期能为学习深度评价研究提供理论与实践上的参考。本论文每部分研究的具体内容如下:第一章,绪论。在绪论的部分主要是在分析现实背景、理论契机等的基础上,提出概念图测量学习深度的主要研究内容以及该研究的理论意义和实践意义,并对研究的思路进行整理,明确使用的研究方法,对论文研究框架进行设计。第二章,相关研究综述。在明确研究背景、研究内容和研究意义的基础上,阅读大量的文献,对概念图、深度学习的概念与特征进行梳理,了解国内外关于深度学习的研究现状,总结现有的深度学习评价方式及其存在的不足之处,为之后的概念图测量学习深度提供理论基础。第三章,概念图测量学习深度的过程模型。本章阐释了建构主义理论、元认知理论、联通主义理论以及认知目标分类理论四种理论作为概念图测量学习深度的理论基础。在理论基础上,结合相关学者的研究,确立概念图测量学习深度的过程模型。阐释模型的设计过程和实施的具体过程,以及解释学习者如何通过概念图将知识外显化的过程。同时确定概念图测量学习深度的测量维度,主要是从认知目标维度和思维结构维度来进行测量,在过程中确立不同学习深度的测量标准,主要分为深度学习、浅层学习以及非学习的测量标准。第四章,概念图测量学习深度的实证研究。本章主要是将测量的模型应用到实证研究中,确定研究对象与研究假设。在实证研究过程中将概念图知识进行讲授,使得学习者能够正确使用概念图这一工具。在正式的测量之前,先进行试测,发现在整个测量过程中可能存在但被忽略的问题,并加以改进,进而确定最终的测量标准,并对测量的标准进行信度分析。再进行实测,之后从认知目标维度和思维结构维度对学习者的概念图进行分析;在结果分析过程中,具体分为总体数据的分析和概念图具体的分析过程,从两方面来进行概念图测量学习深度的结果分析部分。第五章,研究的有效性分析。本章主要是对概念图测量学习深度的有效性进行验证,是通过三角互证的方法来进行的,通过概念图的分析结果、观察法的结果和访谈法的结果来共同验证测量的有效性,并进行分析。第六章,研究结论与不足。本章主要是总结研究的理论和实践过程,对概念图用于测量学习深度的实践的结论进行说明,反思研究过程中存在的不足之处和需要改进的地方,并对未来的研究方向进行预期和展望。