第二语言习得研究表明,习得者在汉语学习的初级阶段由于还没有足够的能力运用目的语讲话,会经历很大的心理压抑和情感焦虑期,有些人会缺乏自信,因为害怕说错而陷入长期沉默不语的状态。教师的表扬可以激发学生学习兴趣,帮助学生树立自信,提高自我效能感,使学生在学习中形成良好的情感体验。研究者看到表扬在教学中的优势,大力提倡赏识教育,激励教育,使得这些以表扬为导向的教学理念深入课堂。可是在赏识教育盛行的背后也存在着表扬被滥用的问题,一些教师为了表扬而表扬,使表扬失去了应有的作用。笔者通过查阅相关资料发现,目前关于课堂表扬的研究多集中在国内中小学课堂教学,而涉及到对外汉语教学的研究相对不足。笔者从有效表扬的角度出发,结合自己在泰国进行汉语教学的经验,运用文献法,观察法,访谈法,在总结前人的基础上将表扬重新归类,对有效表扬的特点；对外汉语教学中教师表扬呈现的概况；表扬存在的问题以及背后的原因作出分析,提出了在对外汉语课堂实施有效表扬的策略。文章的绪论部分讲述了研究的背景,研究的目的和意义,研究的方法以及对相关的概念做出了界定。此外,还对与本研究相关的国内研外究现状做出梳理。文章第一部分通过对表扬行为的管理学,心理学理论的基础性解读,最终归结到教育学视角对表扬行为的阐述。文章的第二部分回顾前人对于表扬分类的研究,对表扬类型做出总结。笔者将表扬归为两类：一类按照表扬的内容进行划分,分为个人取向的表扬、过程取向的表扬、结果取向的表扬：另一类按照表扬的形式进行划分,分为言语表扬和非语言表扬。其中非语言表扬分为肢体语言表扬,书面表扬和物质表扬。笔者在这一部分中对不同取向表扬的利弊做出了探讨,得出的结论是过程取向的表扬优于其他两种取向的表扬。文章的第三部分从总体表扬次数、表扬形式、表扬内容、表扬个体与群体差异、表扬的年龄差异、教师偏好这六个方面展现了在教学中教师表扬行为运用的概况。在分析概况的基础上总结出教师表扬行为的特点并通过对教师的访谈找出这些特点形成的原因。教师表扬行为的特点是个人取向的表扬运用多,过程取向的表扬运用较少；言语表扬运用多,非语言表扬运用少；表扬的对象存在差异,对固定群体表扬较多等。文章第四部分从美国学者布罗菲提出的有效表扬的原则中提炼出有效表扬的特点,并依据这些特点结合对外汉语教学的实际情况提出了实施有效表扬的策略。这些策略有：针对不同汉语起点使用不同表扬方式、表扬要形式多样,感情真挚、表扬要公平公正,及时有效。文章第五部分对本文做出总结。