在高中阶段的英语学习中,阅读能力是学习者英语学习能力的重要体现,这也使得英语阅读理解的教学显得格外重要。不仅仅是因为阅读是听、说、读、写四大重要技能之一,更重要还在于它是学生获得可理解性输入的语料,了解英语母语者思维和了解英语国家知识文化的重要来源。除此之外,阅读在高考中所占据的分量也使探究适合高中阶段英语阅读教学的方法显得尤为重要。然而,现阶段国内的高中英语阅读教学中仍然存在着许多令人无法忽视的问题。首先,阅读教学趋于形式化和教学形式固定化的问题依旧存在。其次,教师更重视阅读技能的训练,从而忽略了能力的培养和语篇与内容理解。除此之外,学生方面对阅读的不重视也是导致当前阅读教学停滞的重要原因。因而笔者将内容依托教学法（Content-Based Instruction）应用于课堂阅读教学,试图通过教学实验探讨更多可能性。本研究尝试去填补一些前人研究的不足,以检测内容依托教学法对高中生英语阅读理解和学习动机的影响。实验参与者为东莞一所普通高中的学生。97名被试包括46名男生和51名女生。这两个班级被随机地安排为实验班和控制班。从2019年2月到2019年7月,实验班采用CBI教学模式教授英语阅读,而控制班仍然使用传统教学方法。为了探讨研究问题,笔者采用了三角测量法,包括量化研究方法和质性研究方法。量化研究方法包括实验法和测试法。除此之外,笔者采用了专业的心理学量表（学习动机量表）用于测量学生的学习动机。数据收集之后,笔者借助SPSS 17.0分析实验数据。研究结果发现:1)实验班和控制班分别在阅读理解水平（p=.022,（p<0.05））、总体学习动机（p=.039,（p<0.05））和学习动机的其中一个维度内部动机（p=.044,（p<0.05））的后测中出现了显著差异结果;2)实验班在阅读理解水平（p=.033,（p<0.05））、总体学习动机（p=.005,（p<0.05））和其中一个维度内部动机（p=.012,（p<0.05））在前后测中出现了显著性差异结果。质性研究方法方面,笔者则设计和采用了半结构访谈用以探讨量化研究数据背后的深层原因。NVivo10.0则用来检测质性数据。通过数据分析,笔者发现:1、相比于传统教学方法,CBI教学法显著地提高了学生的总体英语阅读理解水平。原因可能是:解读阅读材料能力的提高,词汇量和背景信息的扩大以及阅读效率的提高等。2、相比于传统教学方法,CBI教学法显著地提高了学生的总体学习动机。根据访谈内容,原因可能是课堂参与的提高、对话式交互的增加以及学生学习兴趣的提高。3、对于是否应该将CBI教学法继续实施下去,有13名受访者认为有必要继续实施下去,有2名受访者则持反对意见。4、参与访谈的学生对CBI教学法的实施提出了一些建议:增加有意义内容的输入,设置不同的任务难度,提供课外阅读资源,根据学生水平分组,设置英语角等。