教育的希望系于教师，教育问题的瓶颈在于教师如何面对他的教育生活。对教师生存状况的关注，是对整个教育最根本的关注。小学教师职业幸福感是教师职业生活的重要内容，也是衡量其工作生活质量的重要指标。关注这一主题，不仅有助于提高小学教师工作生活质量，而且有助于提高小学教育质量。本研究综合使用文献法、问卷法、访谈法，对上海和泰州地区教师职业幸福感的现状、影响因素等问题进行研究，并在此基础上提出提高小学教师职业幸福感的方法和措施。 本论文主要研究结论是：上海和泰州地区教师幸福感状况处于中等水平，情况并不理想，一半以上的教师并不能从教师这一职业中体会到职业幸福感。上海地区教师职业幸福感比泰州地区教师低，并且存在显著性差异。随着小学教师年龄的增长，教师的职业幸福感存在显著性差异。小学教师职称越高，压力越大，幸福感水平越低。任教不同科目的教师其职业幸福感存在显著性差异。任教年级不同，其幸福感存在显著差异。低年级教师的幸福感最高。教师的工资待遇、工作压力、工作本身、社会对教师的高期望、家长的不配合、学生的素质因素影响了教师的职业幸福感的获得，令教师比较满意的是学校领导的风格，学校的校园环境以及同事关系。教师自己心中对自己职业的评价是影响教师幸福感的一个因素，教师对自己评价越低，幸福感也越低。教师择业动机、专业自主发展的需要、坚持从教原因都会影响教师的幸福感。 教师获得职业幸福感的主要原因是：教师拥有积极的择业动机、对教师职业的喜爱、学校人性化的领导管理、领导的支持和肯定、良好的人际氛围、孩子对教师的关心和爱、学生的纯真、学生的成长和教师教学中的成就感、专业发展。教师幸福感失落的原因是：社会地位不高、家长的不支持和不尊重、教师生活狭隘、组织管理和教学自主的冲突、工作压力过大、教师的角色冲突引发的不满。 为了提高小学教师职业幸福感，社会应该奉持合理的教师角色期望、建立社会支持网络，保障教师职业生涯中的正当权益、提高教师的报酬待遇、教师专业自主权的回归。学校应该提倡发展性的教师评价制度、领导者要善于创造教师展现自我的舞台、学校中应该建立学习型组织。对教师自身而言，教师应该在与交往对象中精神相遇、在创造性教学中体验幸福、在教育科研中超越自我、在专业成长中体验幸福、教师要拥有闲暇和独处的时间。