作文是学生运用语言文字表达思想、交流情感的重要方式,也是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。作文能力是学生语文素养的综合体现,作文水平是衡量学生语文学习质量的重要尺度。因此,作文教学一直是初中语文教学中的一项重要的任务。同时,对于初中生而言,作文也是比阅读、听、说能力更难的学习任务。一直以来,作文教学都是语文学习中的一个难题。花费的时间、精力最多,收到的效果却不明显。以往的作文教学研究多把目光聚焦在作文前材料的积累和收集,作文中写作技巧的指导。本文另辟蹊径,从课程与教学论中的课程评价角度入手,关注作文后的作文评语。分析初中作文评语的现状,明确问题所在,力图找到促进初中作文教学效果的有效途径。论文共分为三章。第一章对初中作文评语做了相关的理论研究。首先,对评语和作文评语的概念做逐级阐述。然后明确了有效性评语的客观性、针对性、具体性、人文性和规范性的五大特征。详细阐述了作文评语的反馈功能、改进功能、激励功能和示范功能。最后,结合相关的教育学、心理学的知识,对初中生的写作心理和写作能力做了科学的分析。并对罗杰斯的人本主义学习理论、马斯洛的需要层次理论和桑代克的效果律学习理论等有关初中生写作心理的理论进行了详细的列举分析。第二章对初中作文评语的现状作分析研究。本章共有三节。第一节首先明确现在初中作文教学中的评语现状。本人主要以本人在山东潍坊和江苏南京两地的不同等级的初中学校收集的大量评语案例和所作的问卷调查为依据,分别对作文评语的质量、教师对评语的态度和学生对评语的态度进行调查、分析。在明确了初中作文评语现状的基础上,第二节本人将根据现状找出评语中存在的主要问题,并分析这些问题可能会给作文教学带来的危害。第三节,本人将针对问题去追寻问题出现的具体原因。第三章是本文的重点章节。这一章主要是针对现状和问题提出解决作文评语存在问题的对策。本章分为四节,分别从四个方面入手寻找对策。第一节是评语的专业化。要求教师提高自身评语写作水平,保证评语的针对性和规范性。第二节是评语的个性化。教师要形成自己的评语风格,增加学生对评语的阅读兴趣。评语写作也要尊重学生的个性。第三节是评语的人文化。评语写作要坚持评语为教学服务的正确价值取向,多鼓励学生,“评文”与“评人”相结合。第四节是评语的多样化。为提高学生的兴趣,更好地发挥评语的有效性功能,评语要在语言表达、写作形式和写作主体上坚持多样化的原则,更加灵活多样,克服呆板僵化,并且重视学生评语的写作。