自《普通高中地理课程标准(2017年版)》颁布以来,在其指导下的人教版地理教科书也相继投入使用,除人教版之外,随即出版的还有鲁教版、湘教版和中图版地理教科书。鉴于人教版教科书使用地区范围广、人数多,在众多版本教科书中具有代表性,因此本研究以人教版为研究对象,选取必修1册教科书与2017年版地理课程标准进行一致性分析,借鉴当前在课程一致性研究中广泛采用的SEC一致性分析模型量化分析两者在知识内容和认知水平上的一致性,为一线教师在使用教科书时提供使用思考与建议。本研究具体的研究过程为:借鉴SEC一致性分析模式,建立“内容主题X认知水平”的二维框架。内容主题上,研读2017年版课标,以地理1中的12条内容要求为基础确定十二个内容主题。认知水平上,采用修订版布鲁姆教育目标分类中的认知水平分类,认知水平由低到高分别包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次。深入分析课标和教科书,在认知水平方面,两者没有知识内容涉及评价与创造水平,因此本研究将认知水平最终确定为记忆、理解、应用和分析四个层次,依次编码为A、B、C、D。其次,由三位编码者讨论确定编码的标准,分别建立课标、教科书在“内容主题X认知水平”的二维矩阵,得出编码统计数据,利用SPSS计算三位编码者编码数据的Kendal相关系数,在相关性良好的基础上确定最终编码数据。最后利用Porter一致性公式计算两者之间的一致性系数,通过曲面图与条形图分析得出结论。研究结果表明:从波特一致性计算公式中得出的波特系数可以看出,人教版地理必修一教科书与2017年版课程标准的知识内容和认知水平在0.05统计水平上不具有统计意义上的显著一致性,两者的一致性程度相对较低。通过绘制曲面图与条形图可知,课标在知识内容上相对集中于主题1“地球所处宇宙环境”、主题4“地貌”和主题8“海水性质与运动”,教科书相对集中于主题1“地球所处宇宙环境”、主题4“地貌”、主题2“地球的圈层结构”和主题6“大气受热过程”,相比于课标,教科书知识重点数量较多且分散。在认知水平上,课标认知水平侧重水平B(理解),其次是水平A(记忆),以低层次的认知水平为主。教科书以水平A(记忆)为主,其次是水平B(理解),少量知识涉及较高层次的认知水平。此外,通过对教科书的深入分析,在知识内容上人教版教科书涵盖了课标所有内容要求,并在此基础上进行拓展。在认知水平上,教科书满足课标最低认知水平要求,并涉及较高层次的认知水平。基于以上研究,笔者就教师使用人教版地理必修一教科书提出使用建议:教师应结合《课程标准解读》深入研读把握课程标准,结合配套的《教科书教师教学用书》把握教科书设计思路,结合教学实际合理处理教科书难度与内容。