20世纪下半叶以来,信息化浪潮以不可遏制之势席卷全球,信息技术给我们社会的各个方面带来了巨大的变化。印度与我国同属第三世界国家,国情与发展都很相似,但印度是世界上仅次于美国的第二信息技术强国,印度以其IT职业教育的成功,为印度乃至世界培养了大批优秀的IT人才,而印度的职业教育是以基础教育为起点开设的,基础教育为职业教育的成功做了很好的铺垫,但目前我国对印度的研究整体还比较薄弱,对其研究主要限于高等教育,而对基础教育的还比较少。研究论文采用文献研究、定性研究和比较研究的方法,以课程标准和教材为主要研究对象,在介绍两国信息技术教育的基础上,从课程内容选择和课程内容组织两个方面进行比较,分析其共性和差异,并为我国的基础教育改革提供借鉴意义。研究结果表明,在课程内容选择方面,两国课程内容的选择依据相同,都是依据教学目标,但教学目标的内容不相同,印度的教学目标划分非常详细,每个阶段的任务都很明确；选择主体也不相同,印度除了课程专家等之外还有专业的技术人员参与。在课程内容组织方面,笔者从宏观到微观,由粗到细,从内容架构、内容模块、主题内容三个方面纬度进行研究。结果表明,两国的课程内容架构不同,我国主要是按照“以知识点为主线”的形式组织课程内容,而印度是按照“螺旋上升”的形式组织课程内容。在内容模块的比较上,中印两国在计算机基本操作模块、网络模块、软件模块这三个方面的内容基本相同,但在各自的特色模块上,这方面存在着显性差异,我国的课程内容更注重学生视野的开阔,涉及的内容相对比较多。主题内容的比较上,两国的课程内容在知识的容量、知识的内在逻辑联系及与实际的关联程度上存在着不同,我国的课程内容在知识的容量上比较大,在软件的介绍上,基本涵盖相关软件的所有有关操作；知识的内在逻辑联系上,我国的课程内容逻辑联系比较松散,知识点之间的联系不紧凑,知识点之间的渗透不够,而印度的课程内容比我国注重知识点之间的逻辑联系,即包括主题内知识点的逻辑联系,也包括主题间的逻辑联系；在与实践的联系程度上,我国的课程内容还是停留在纯技术和纯工具阶段,与实践的联系相对比较少,而印度的课程内容从最初的导课到后面知识点的罗列,都与学生的日常生活密切联系。因此,笔者在对比两国小学信息技术课程内容后,对小学信息技术课程内容提出了一些建议,主要有：(1)设立弹性学习制,使学生成为课程内容选择的主体,满足学生的个别差异化需求。(2)注重对知识的纵向挖掘,关注学生基础信息素养能力的培养,加大对基本信息素养知识的渗透。(3)信息技术课程内容的安排要适应学生的认知发展特点。(4)内容更多的与实践相联,提高学生能够解决问题的能力,更好的把信息技术应用到日常的生活中。(5)关注技术的发展,适时调整课程内容