20世纪以来,建构主义成为风靡全球的理论流派。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过建构意义的方式而获得的。本研究以建构主义作为最基本的理论基础,结合高中英语课堂阅读课教学的实际情况,进行“高中英语教学中研究性阅读的实验研究”。外语界普遍认为,人的外语阅读能力水平受多种因素影响。除了读者本人的知识经验外,还受读者的主观态度及情感等因素的影响。笔者在教学中发现,处于高中阶段的不同学习者,在同等的学校学习条件下,所能达到的英语阅读能力水平表现出很大的差异。本文作者通过研究发现:高中学生英语阅读能力差异产生的原因主要是学生在阅读方法、阅读量、阅读材料资源迥异等方面存在差异。基于此发现,本论文主要研究和探讨教师针对这种差异应采取的教学策略及学法指导,以提高英语阅读教学效果,从而帮助不同学生提高英语阅读能力。本文从一线英语教师的视角,用个案研究的方法,对处于同等学校学习条件下,而英语阅读能力迥异的普通学生的各个侧面进行深入剖析。论文提出了目前中学英语阅读教学普遍存在的问题以及中学生对阅读教学的要求,依据建构主义理论和科学的英语阅读理论以及它们对中学英语阅读教学的启示,结合高考和《新课标》对高中学生英语阅读能力的具体目标,大胆尝试了培养高中生阅读理解能力的有效方法和实验,即在日常教学中尝试研究性阅读这一教学方法。实验结果的科学统计充分说明了只要中学英语教师潜心学习阅读理论、刻苦钻研教学,大胆创新,在英语教学过程中尝试研究性阅读教学,并以此激发学生阅读积极性,将会大面积地提高中学生阅读能力和英语水平。并且进一步证明了教师开展研究性阅读学习在高中英语教学中是切实可行的。