【摘 要】
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随着我国新课程新高考改革深入展开,高中地理课堂教学要求也在不断提升,体验式教学因其关注学习者能动性,重视教学过程为非结果的特性成为转变教师教学观念,贯彻落实新课标要求和“以学生为主体”的必然选择。虽然地理教学最终目标不再是学科知识的获取,但这一过程的学习仍然是地理教学研究的主要内容,强有力地理知识在培养学生地理思维和能力有着较好的成果。基于此,本研究提出在强有力知识取向下进行高中地理体验式研究,为
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随着我国新课程新高考改革深入展开,高中地理课堂教学要求也在不断提升,体验式教学因其关注学习者能动性,重视教学过程为非结果的特性成为转变教师教学观念,贯彻落实新课标要求和“以学生为主体”的必然选择。虽然地理教学最终目标不再是学科知识的获取,但这一过程的学习仍然是地理教学研究的主要内容,强有力地理知识在培养学生地理思维和能力有着较好的成果。基于此,本研究提出在强有力知识取向下进行高中地理体验式研究,为从新角度审视体验式教学与强有力知识的关系和强有力知识在地理教学理论研究做出一些努力。本研究利用文献阅读法对蒂娜·贝内克的地理强有力知识观,建构主义学习理论和社会学习理论等理论进行梳理后采用课例研究法、问卷调查法和访谈法对强有力知识取向下高中地理体验式课堂进行现状调查,得出高中地理体验式教学主要存在以下问题:对学生关注欠缺;课堂教学效果差;问题设置水平低;对思辨性话题不够重视。通过进一步分析得出问题产生的原因:（1）教学设计不完整,对学生学情缺乏分析;（2）教师专业知识薄弱,教育技能有待加强;（3）话题设计深度有待发掘,体验式教学认识不足;（4）对地理信息技术关注低,课程资源运用低效。针对以上问题提出强有力知识取向下高中地理体验式教学策略。（1）在地理概念类类教学策略:厘清核心概念,树立整体思维;通过课堂讲解进行概念分类,辅助掌握;（2）在地理事实和基本概念类教学策略:结合课标化抽象为具体,以生活为教材;（3）在系统地理知识类的教学策略:通过设定特殊的情景,引导学生掌握相应学科的研究方法;也可以采用先进的地理信息系统进行辅助教学;（4）在关于所学地理社会辩论性知识类教学策略:以全球尺度为聚焦热点,关注地理学研究前沿领域和时政材料;（5）在有关所学地理知识起源与其局限性的教学:要用科学地理思想引导学生发现问题,并在教师指导下用所学知识去解决问题。
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