任务型语言教学是二十世纪八十年代以来逐渐兴起和形成的具有重要影响的外语教学途径,它建立在二语习得的理论基础上,是交际教学思想的逻辑发展。任务型语言教学倡导“做中学”,它从学生的学习兴趣,生活经验和认识水平出发,让学生通过体验、参与、合作和交流发展和提高语言综合能力。任务型教学模式(TBLT)是针对于传统的三步教学模式(3Ps)提出的,是任务型语言教学思想在具体的课堂教学中的实施框架。本文旨在探究任务型教学模式和3Ps模式对大学英语精读课教学的影响.其研究问题是:1. TBLT模式和3Ps模式在培养学生的语言能力方面有何差异?2.何种层次的学生受TBLT模式的影响更为显著? 3. TBLT模式和3Ps模式在培养学生的语言能力方面为何存在差异?本研究采用定量和定性两种研究方法.一、定量研究。定量研究由实验研究和问卷调查两部分组成。受试者是盐城工学院经管学院2006级两个班的128名新生。实验前对他们进行了前测,均分略高的定为控制班,另一个为实验班。控制班采用3Ps模式,实验班采用TBLT模式。经过一学期的教学实验,学期末进行了后测。学生前后测的总分和各项得分运用SPSS13.0软件进行了分析。实验结束前,学生在课堂上填写了问卷调查表,问卷调查有36个问题,涉及学习动机、对英语教学的看法和认识、自主学习和合作学习等方面。笔者对问卷进行了整理并用SPSS13.0软件进行了分析。二、定性研究。定性研究采取访谈的形式。访谈对象为12名学生。实验班和控制班各6名,分别代表本班后测中的高、中、低分者。访谈分两组进行,第一组为实验班的6名学生,第二组为控制班的6名学生。访谈过程进行了录音并整理成了文字,笔者对其进行了综合分类。通过对所采集的数据定量和定性分析,本研究得出以下结论:1.较之于3Ps模式,TBLT模式能有效地提高学生的语言能力,尤其是阅读和写作能力。2. TBLT模式和3Ps模式的显著性差异主要体现在高、中水平的学生身上。这部分学生具有相对较好的语言基础和语言能力,任务型教学使他们的信心更足,学习热情更高,进步更为显著。3. TBLT模式利用一系列任务激发学生的学习动机和学习兴趣,让学生在参与、实践和体验中形成有效的学习方法,培养自主学习的能力。4. TBLT模式通过小组活动,营造轻松和谐的气氛,从而降低学生的焦虑,增强他们的自信,培养他们合作学习的能力。本研究的结果对英语教学具有一定的启示。(1)英语教学应提倡任务型教学法以激发学生的学习兴趣,培养他们自主学习的能力和合作学习的能力。(2)在教学过程中教师应注意任务的难度系数,任务的设计要符合学生的需要和基础,要有趣味性和可操作性。(3)正确认识和处理好教师在教学过程中的作用。(4)教师应加强对教学策略的学习和研究,重视学生学习能力的培养。(5)教师要更多地关注低层次的学生,增强他们的信心,在教学中为他们设计相对简单的任务,调动其学习兴趣。(6)实施任务型教学是个渐进的过程,要结合我国外语教学的环境和学生的特点有效开展。