知识按不同状态与表现方式,可以分为陈述性与程序性两种。前者主要关乎“是什么”的问题,描述的是事实、定义、规则、原理等;后者关乎“怎么做”的问题,指的是进行推理、制定决策、事实解决方案等。语文课程设置的目的就是对应人的言语交往活动,要学的是言语活动的“技能态度策略”,包括听说读写言语活动的方式方法。应当以程序性知识为主。语文的程序性知识就是指在特定的言语活动中获取知识的知识,创造知识的知识。这种类型的语文知识作为一种策略系统指导学生进行听读说写的言语实践活动。由授学生以“鱼”,发展为授学生以“渔”。所以,建构程序性知识为主干的技能训练体系,应当是语文教学的重点。但是,现今教材以主题内容为序,语文知识随文安排,成为相关知识的大杂烩,至今仍未构建起真正的语文课程的知识序列。这也导致语文课至今未真正独立成科。所以,建立以言语形式为本的知识内容体系迫在眉睫。本论文用语文程序性知识作为指导,彰显以“言语能力培养”为本的课程理念。以当前典型教材内容为研究基础,将语文课程应用的知识范畴进行统计与分析。具象地了解初中语文程序性知识所出现的位置编排以及语文程序性知识和陈述性知识占比分配的现状。通过数据统计总结,人教版初中语文教材中语文知识编排还存在某些问题,并以此来进行七年级语文教材程序性知识重构的总结,并且给出几点建议。对人教版七年级语文教材中程序性知识重构进行实践探索。