随新时代基础教育理念更新、初中生地理素养培养和不断丰富对分课堂教学模式的需要,新型教学模式如雨后春笋般出现。对分课堂教学模式是由张学新教授在2014年根据我国国情,并结合了讨论式教学模式和传统教学模式的优点首次提出,随后被我国许多先进教育学者广泛推广和使用。在初中地理运用对分模式实施教学,既丰富了新型地理教学模式,促进了我国基础教育改革,同时也为提高学生综合能力提供了有效途径。通过对湘教版七年级下册教材进行梳理,选择适合对分教学的教材内容和对分课堂操作模式;对深圳市石厦学校七年级各班级的成绩进行对比,选择差异最小的两个班级分别作为实验组和对照组,选择同一位老师对实验组和对照组进行为期一学期的对分地理教学和传统地理教学;针对实验组进行教学设计并实施教学;通过问卷对实验对象进行前测和后测,对比和分析问卷结果。具体的研究结论如下:（1）湘教版七年级地理教材研具有同质性、综合性和特殊性,教材整体内容适合实施对分教学,而适合实施隔堂对分教学模式具有以下特点:教材部分内容具有讨论性;传统教学模式下课时在1-2之间;隔堂对分课时设置不能超过5天。对教材进行研读和梳理之后,筛选出适合实施隔堂对分教学的教材内容。教学过程设计须遵循以下原则:遵循学生心理发展规律的原则;教学内容需紧扣重难点;教学贴近学生生活;教学活动中小组成员科学合理。根据实际操作,将教学过程从原来的三大环节（①教师讲授;②内化吸收;③小组讨论）更加细化为六大环节（①教师讲解环节;②内化吸收环节;③讨论准备环节;④组内讨论环节;⑤教师抽查和总结环节;⑥作业以及反馈巩固环节）。（2）学生评价体系从结果性评价变为综合性评价。综合性评价包括过程性评价和结果性评价性,两者各占50%的比例,结果性评价包括教学过程中参加的所有考试,过程性评价包括教师评价学生内化吸收、小组讨论评价和教师对小组的评价三大部分,各自所占比例40%、50%和10%。对分课堂教学设计,摘取湘教版七年级教材第六章第二节非洲、第八章第四节法国和第八章第六节巴西三个案例,举例阐述了隔堂对分教学模式的操作流程,并得出三个实例存在的共同点:教学实践与教学设计的环节存在些许偏差,但实质相同。（3）统计和分析调查问卷结果,对分教学模式能够稳定学生对地理学习的感兴趣程度,学生对于地理的感兴趣程度人数在稳增;能够有效提高学生的自我控制能力,尤其在求助策略维度,班级人均分增长数值为0.639;能够提高学生的自主学习能力,尤其在动机和自我效能维度,增长数值为0.593。