对外汉语教学的主要目的是培养外国人运用汉语进行交际的能力。可是许多外国人发现他们在花费了很多精力学习,并且掌握了大量的词汇后,却因对中国这样一个特殊的东方国家的文化背景知识的缺失,导致仍然不能顺畅自如地交流,甚至还出现交际双方都不知所云的现象。这不但降低学习者的学习兴趣,还打击了他们学好汉语的信心。因此,对外汉语教学研究不应只注重外国人在语音、语法和词汇上的问题,也应注重因文化因素所带来的学习困难。有鉴于此,马来西亚政府将其对外汉语学习方向深化至文化教学和语言教学并重并行的重要内容层次。马来西亚教育部于1988年开始把“名句精华”学习项目编入国民中学(国中)华文综合课程纲要。迄今为止,关于马来西亚国民中学华文“名句精华”的研究并不多,尤其是以学生为学习核心的研究更是凤毛麟角。因此,有必要从学生学习的角度对“名句精华”教学进行一番探讨。本课题首先确立了“名句精华”学习在马来西亚华文教学中的地位,认为它是华文学习的一大重点,是弘扬中华文化的重要窗口和培养跨文化交际能力的重要途径。对所收集到各300份初、高中生及194份教师有关国民中学学生(国中生)“名句精华”学习难题及解决对策的问卷调查,在进行统计分析的基础上,结合相关文献,探讨国中生“名句精华”学习难点、难点形成的原因及解决方法。除此之外,本文也对国中生应用“名句精华”时的偏误进行分析。本调查结果发现:在“名句精华”学习上,国中生面对的主要难点是对“名句精华”的作者、出处缺乏认识,同时难以理解其中的历史文化和深奥的字词含义。学生还认为,“名句精华”数量过多或过长也造成记忆、背诵及默写的困难。总之,就学生而言,“名句精华”学习障碍主要在于是背景知识与文化认同。此外,就教学安排与教学方法而言,华文课程节数不足,学生缺乏与教师、同学交流的机会,并缺乏“名句精华”的参考资料,也都是重要原因。教师和学生在如何解决“名句精华”学习难题上,看法存在着明显差异,学生选择以教师为主导的解决方法,教师却选择加强学生自学能力的方法。本文从教材、教师和学生三个角度来探讨如何帮助学生克服学习“名句精华”的困难,使“名句精华”教学取得较好的效果,从而使学生更好地掌握华文,提高华文教学质量。