在中学语文教学中,阅读教学具有举足轻重的地位。阅读教学是教师、学生、文本之间的多重对话,在培养学生的审美情趣和提高学生的语文素养方面发挥着重要的作用。文本解读是语文教师进行教学设计和教学实施的前提。文本细读,是一种分析文本的原则以及方法,也是一种分析文本的能力。将文本细读引入中学语文阅读教学中,把它作为一种新的阅读方法,这就为中学语文阅读教学提供了一个广阔的空间,使师生以多元姿态走进文本、涵咏语言,实现教师、学生、文本之间的对话,提高学生的语文素养。本文在廓清文学文本、文本细读概念的基础上,从中西两条线索对文本细读理论进行了梳理,呈现了文本细读的原则和表现。在呈现中学语文阅读教学文本解读现状之后,本文重点论述了韩军老师的文本细读及教学,结合韩军老师的课例论述了韩军老师的文本细读及其引导学生细读的方法。最后,对韩军老师的文本细读进行评价,结合文本细读的理论以及韩军老师的实践,提出文本细读的策略。本文首先梳理了新批评派和文本细读的发展历程,同时分析了我国语文阅读教学“文本细读”研究的基本情况。对文本细读进行研究的群体可分为高校、一线语文教师两类。高校的研究群体,如陈思和、王先霈,是以文学研究者的身份介入文本细读的研究,他们的研究为中学语文阅读教学文本细读提供了理论基础。一线语文教师针对具体的教学实践来探讨文本细读存在的问题并提出文本细读的策略。同时,本文对研究韩军文本解读的成果进行梳理。这些已有的研究成果可以为本研究提供重要的参考资料。在明确了文学文本、文本细读的概念后,本文从中西两条线对文本细读理论的发展历程进行概述,并在此基础上结合其他批评理论,提出了语文课程教学语境下的“文本细读”。关于文本细读的原则,本文从文本细读以文本为中心、立足言语、着眼整体方面,对文学类文本进行细读。同时,本文的第一章还着重呈现了文本细读的表现,从阅读者的阅读状态、阅读方法、阅读范围等方面论述了文本细读的表现,即阅读者的细心、全面和系统地阅读文学作品、既注重重点也不忽略非重点的内容、发现文本隐晦的内容。在对文本细读进行概述之后,本文论述了中学语文阅读教学文本解读的现状。新课改前的文本解读存在意识观念政治化、一元化、模式化的问题。新课改后的文本解读存在解读平面化、多元无度的问题。对韩军老师的文本细读及其引导学生细读的方法进行论述,这是本文论述的重点。在分析了韩军老师所具有的文本细读的素质和能力之后,本文从韩军老师的文本细读和他引导学生细读的方法两方面进行论述。韩军老师的文本细读法包括细读文本的语言、细节、语境三个方面。在细读语言的论述中,本文从关注词语的客观义、象征义、联想义、暗示义、比喻义来论述韩军老师对文本语言的细读。在细读细节的论述中,本文从品味关键词、填补文中空白、发现文本的内在矛盾三方面来论述韩军老师对文本细节的细读。在细读语境的论述上,本文从上下文语境、情景语境、社会历史文化语境三方面来论述。韩军老师引导学生的细读方法,主要有诵读法、比较法、体验法和想象法。同时,本文对韩军老师《背影》的文本细读作了清晰的分析。在文本细读的理论阐释以及对韩军老师的文本细读的论述的基础上,本文针对其可以借鉴之处,提出了文本细读的策略。主要包括以下几个方面：分析文本,把握文本细读的基本途径；综观文本,寻找文本解读新的切入点；挖掘文本,抓住文本细读的基本方法。