整合技术的学科教学知识（Technological Pedagogical Content Knowledge,简称TPACK）是21世纪教师专业发展的必备内容。新冠肺炎大流行背景下,面临大规模在线教学情境,教师对TPACK的需求激增且TPACK专业发展路径以线上为主。TPACK在线建构或成为后疫情时代教师专业发展的重要途径。本文分析教师TPACK在线建构的特征,并探究高水平的TPACK在线建构的相关因素和策略。以知识在线建构理论和在线学习共同体理论为基础,以TPACK在线学习社区新冠疫情教育者协助台群（COVID-19 Educator Help Desk group）为研究对象,用内容分析法和社会网络分析法研究教师在线建构TPACK的内容、情境因素、交互特征和建构水平特征,在分析高水平的TPACK在线建构的相关因素基础上提出相关策略。研究发现,在TPACK内容上,教师对TPK和TK有迫切且强烈的需求,其次是社交情感需求。大规模在线教学情境下,教师在线建构的TPACK知识内涵有所变化。在TPACK的知识情境上,教师的TPACK需求既受微观的教学管理、教学和学生特点的情境影响,也受中观的教师共同体、家长与家庭和学校与地区的情境影响。中观的知识情境对教师TPACK影响力增大。其中,家长及家庭倒逼教师TPACK发展,教师共同体赋能教师TPACK发展,学校与地区机构赋权教师TPACK发展。在TPACK在线建构的交互上,成员形成稀疏的社会网络结构,大部分成员是边缘参与者,消极参与TPACK在线建构。意见领袖群体组成多元化,协同促进教师TPACK建构。教师TPACK在线建构的交互参与行为频率受疫情演变的影响。在TPACK在线建构水平上,以意义协商和共享与比较阶段为主,深入加工阶段和达成共识阶段较少。TPACK建构水平随时间变化呈现差异。进一步分析高水平TPACK在线建构的相关因素发现,交互行为、交互内容、交互网络等参与交互特征和共同体文化、核心成员组成与社会情感交互等共同体特征与之有关。后疫情时代,教师TPACK在线建构要以教师TPACK需求为中心;基于教师情境展开在线建构活动;培育共同体促进TPACK在线建构。