目的:社会在不断发展进步的同时,对教师的要求越发严格,师资教学质量一直是教育改革的关注重点,教师是教育的实施者,是培养人才的关键环节,因此教师教学质量的高低将会直接影响教学质量。本文基于微格教学理论,通对微格教学可提高教师教学技能的途径对武术套路专项学生进行教学技能的培养,了解武术套路项目中所必需掌握的教学技能,结合武术理论知识进行微格教学实际检验,构建武术套路微格教学法。为今后武术师资培养的教育改革、以及高等院校开设武术项目微格课程提供一定的参考依据。方法:本研究采用准实验法,在北京体育大学中国武术学院2018级专业硕士中选取14人参与实验,对实验对象进行武术套路微格教学实验,共8周,4学时/周、45min/学时,总计32学时。实验前、实验后采用量表分别对前后微格教学成绩进行评分。根据实验结果,对数据进行分析比较微格教学对实验人员教学技能的干预效果。结果:实验前后综合成绩测评数据显示干预使得教学技能得到明显提高,具有非常显著性差异（P<0.01）。对导入技能、讲解技能、示范技能、提问技能、人体语言技能、诊断纠错技能、组织管理技能、结课技能、评课技能、说课技能、教案设计技能指标具有显著性差异（P<0.05）,说明通过实验对各项教学技能均有所提高,对口令技能不具备显著性差异（P>0.05）。结论:1、通过文献资料、专家的认证以及实验检测,本研究对武术套路微格教学法构建的三级指标得到了微格教学实验的有效验证,具有一定的可行性。对武术套路专项学生教学技能培养中,通过实验前后对实验者的综合测评成绩,数据显示两组具有显著性差异（P<0.05）,说明微格教学法对各项教学技能均有显著性提高。2、通过微格教学法使学生认识到自身对武术本体理论知识的缺乏,刺激了学生对武术套路理论知识更深层次的探索,以及理论与实践之间合理转化运用,具有较强的针对性,可操作性和实践性,充分发挥了学生的主体地位,增强了学生的反思能力。3、微格教学法采用现代视听监控设备的手段,对模拟教师的信息反馈时间短、速度快、效率高,能够及时准确地观看自身教学实践中存在的问题,通过对直观的感受与刺激,利于培养学生独立思考问题、分析问题、解决问题、反思问题的能力。4、微格教学法采用定性与定量相互作用的评价方法,评价合理、准确、客观,不仅能够给予模拟教师准确的建议,还充分锻炼了学生的评价能力。