纵观我国基础教育的变迁,作为“农村代课教师”和“民办教师”替代政策的“特岗教师计划”,自实施以来缓解了边远山区农村中小学校对教师的需求。毋庸质疑,“特岗教师计划”目的在于解决边远山区农村教育资源与农村教育需求的矛盾,提高边远山区农村教育质量,缓解边远山区教师结构不合理问题,稳定边远山区农村教师队伍,为边远山区农村教育注入蓬勃活力。边远山区地理位置偏僻、生活环境艰苦、物质生活与精神生活相对匮乏、“特岗教师”没能在边远山区学校扎根工作和生活;农村学校落后的教育管理和教育观念,对优秀应届大学毕业生缺乏吸引力;偏低的教师待遇无法留住高素质教师在边远山区学校任教;部分特岗教师是非师范专业毕业,对教师的身份缺乏认同感,据统计男教师的职业认同低于女教师的职业认同感,本科学历教师低于专科学历教师,会导致特岗教师群体的不稳定,造成特岗教师的非正常流失;据观察特岗教师难以融入民族地区,特别是边远山区,语言沟通困难,生活习惯不同,特岗教师在民族地区工作与生活中会遇到很多困难;边远山区农村小学特别需要特岗教师具有全科教学能力,专业化强的特岗教师会很不适应,“学非所教”的特岗教师,感到“学无至用”,自我价值无法实现,从而导致部分特岗教师流失等等因素,都会影响“特岗教师计划”政策实施效度。本研究调查后发现,对“特岗教师计划”政策实施效度产生影响的主要因素有:工资水平、特岗教师的教育教学态度、与当地的人际关系、福利待遇等因素,即涉及到特岗教师的方方面面,也是特岗教师比较关心的话题。关注边远山区教育,关心特岗教师,关爱农村学子,中国的希望在农村,中国的未来在山区学子。