本研究主要探讨学习者个体差异影响因素：认知因素、内化动机与学习成绩的关系。介于影响学习者认知行为和外在动机较多,本研究着重关注的是模糊容忍度和认知需求。本研究主要调查的是模糊容忍度、认知需求以及英语听力理解的关系。主要探讨的问题包括：(1)模糊容忍度与认知需求有何关系?(2)模糊容忍度与英语听力理解成绩有何关系?(3)认知需求与英语听力理解成绩有何关系?(4)模糊容忍度,认知需求分别与英语听力理解题型有何关系?(5)在英语听力理解中,具有不同模糊容忍度的学习者使用的策略有何不同?基于以上问题,我们制定定量研究和定性研究两种方法,分别采用问卷、测试和访谈的方式。在定量研究中,对华东理工大学72名大二本科英语专业学生进行问卷调查和英语听力测试。考虑到模糊容忍度及认知需求问卷的信度、效度问题,本项研究采纳的量表均为引入量表,且在国内外有相关已验证的有效性实验,故将其运用于正式的定量试验中,问卷及收集的相关数据和听力成绩构成了定量研究的实证数据。本研究将采用描述性分析、相关性分析、方差分析等统计方法对变量关系进行分析研究。定性研究部分主要通过访谈的形式对4名学生进行个案研究,并对其采用的英语听力策略进行归纳分析。定性研究的结果是对定量研究的进一步补充说明。本研究主要发现英语听力理解中,模糊容忍度与认知需求呈现显著正相关性,即模糊容忍度越高,认知需求越高；模糊容忍度、认知需求与英语听力成绩有显著关联,模糊容忍度与英语听力成绩呈正相关性,认知需求与英语听力成绩呈正相关性。进一步研究后,我们发现模糊容忍度和认知需求与英语听力测试中的题型具有相关性。模糊容忍度与默写题和填空题显著相关,尤其是与填空题中的归纳总结题和细节捕捉题有紧密相关性；模糊容忍度虽与选择题无显著相关性,但与选择题中的逻辑推断题显著相关。认知需求与默写题和选择题显著相关,尤其是与选择题中的逻辑推断题关联紧密；认知需求虽与填空题无显著相关性,但与填空题中的总结归纳题显著相关。关于策略的使用,我们发现,模糊容忍度较高、认知需求较高的学习者更易采用元认知策略,而模糊容忍度较低、认知需求较低的学习者较多采用补偿策略,对于情感策略的使用两者频率相近。此外,研究还发现,个体差异的学习者在听力过程中准备前期和中期使用策略的频率,相较于听力完成后期更多,而对于认知策略的使用整个听力过程相对平均,即学习者在听力完成后仍会使用认知策略来进行检查修正。本研究具有一定的理论意义和实际意义。就理论意义而言,模糊容忍度、认知需求以及学习成绩相关的事实提醒我们在研究学习者个体差异时应将其考虑在内。本研究也具有一定的实际意义,特别是为教学实践中需要根据学生个体差异培养相应的学习方法及有效的学习策略提供了可靠的实证依据。另外,研究也提醒我们在测试中应采用不同的有效题型,帮助学生调整策略的使用,提升学生的学习动机,以期获得更好的成绩。