知识的更新速度与日俱增,在这样的时代背景下,对人才培养提出了更高的要求,学校不仅仅要教授学生知识,还要注重他们的能力培养与发展。《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出培养学生的核心素养,旨在完成地理课程目标,落实立德树人这一根本任务。高中人文地理是高中地理的重要组成部分,与我们实际生活联系较为紧密。近年来,高考试题中人文地理知识的占比逐渐增加,对生活中实际问题的考察更为重视。在现代教育的发展要求与地理课程标准提出的地理学科核心素养的时代背景下,高中人文地理知识的学习需要更加有深度。深度学习强调突破知识的外在表征形式,理解知识的内在逻辑与价值,逐步培养高阶思维,提高问题解决能力。深度学习高中人文地理知识有利于培养学生的地理学科核心素养,提高学生的综合素质与能力。以情境认知理论、建构主义理论、教育目标分类理论、最近发展区理论为指导,通过文献研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法对高中人文地理深度学习展开研究,调查高中人文地理深度学习现状,结合深度学习的内在要求,提出有针对性的、易于操作的、实践性强的课堂教学策略。首先,进行预调查,检验问卷的信度和效度。通过调查问卷了解学生高中人文地理深度学习现状。其次,通过教师访谈剖析当前高中人文地理深度学习现状。最后,基于调查问卷及访谈结果,总结分析高中人文地理深度学习中存在的问题,提出高中人文地理深度学习的课堂教学策略。主要得出以下研究结论:（1）高中人文地理教学中存在教学目标缺乏层次性,学生对知识缺乏深度理解,对学生高阶思维的培养缺乏重视,对学生的评价缺乏多元性等问题,阻碍学生进行深度学习。（2）针对高中人文地理深度学习存在的问题,从以下四方面提出课堂教学策略:（1）分层次制定教学目标:研读课程标准,分析学生学情,划分教学目标层次,表述教学目标。（2）深度理解知识:运用思维导图,构建知识结构;为学生搭建脚手架,深度理解学习内容;结合其他学科知识,建立知识间的联系;设计地理实践活动,提高问题解决能力。（3）以问题为驱动发展高阶思维:创设真实地理情境,问题引领深度学习;鼓励、引导学生质疑,培养学生的批判性思维。（4）构建多元化评价体系:评价内容多元化,评价主体多元化,评价方法多元化。（3）运用提出的课堂教学策略,选取人教版“地理2”第一章第二节《人口迁移》进行教学设计,并对案例的选取与设计思路进行了说明,以此探究高中人文地理深度学习课堂教学策略的可行性。