【摘 要】
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学习进阶可以帮助教师了解学生在学习的过程中思维是如何变化的,可以对学生理解概念的学习路径进行描述。构建生物学重要概念的学习进阶,可以帮助学生理解概念,建构概念体系,运用所学概念解决生活中的问题。因此本文通过实证研究,以“动物和人体生命活动的调节”专题为例,构建高中生物学重要概念的学习进阶。首先通过阅读和梳理文献,归纳学习进阶理论,阐述学习进阶的定义和内涵,总结国内外的研究进展,为本研究奠定了理论基
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学习进阶可以帮助教师了解学生在学习的过程中思维是如何变化的,可以对学生理解概念的学习路径进行描述。构建生物学重要概念的学习进阶,可以帮助学生理解概念,建构概念体系,运用所学概念解决生活中的问题。因此本文通过实证研究,以“动物和人体生命活动的调节”专题为例,构建高中生物学重要概念的学习进阶。首先通过阅读和梳理文献,归纳学习进阶理论,阐述学习进阶的定义和内涵,总结国内外的研究进展,为本研究奠定了理论基础。然后比较《普通高中生物课程标准（实验）》《普通高中生物学课程标准（2017年版）》,再结合中美两版高中生物教材相关的具体概念性知识,对重要概念进行总结陈述;根据科学概念发展的层级模型,描述学生对重要概念的理解程度,从而构建重要概念的学习进阶框架。最后通过改编高考题和模拟题来设计与学习进阶框架相匹配的测试工具,分别选择福建省不同水平高中的高二学生实施测试;用Winsteps3.72.3软件分析学生的作答情况,根据分析后的拟合数据表和怀特图等结果对学习进阶框架进行调整,经过修正后的学习进阶描述了不同层级的学生对于同一概念的理解程度。通过上述过程,得到研究结论:（1）测评“动物和人体生命活动的调节”专题重要概念的工具基本有效;（2）“动物和人体生命活动的调节”的学习进阶基本符合学生的思维发展路径。
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