人类社会进入二十世纪之后,从普通人的衣、食、住、行、健康、通讯、交通、伦理、道德与价值观,到国家的政治、经济及军事活动都无不打上了技术的烙印。“技术”在教育活动过程中的作用也随之凸显出来、越来越不可替代,逐渐形成了除教师、学生、教材以外的影响教育、教学系统结构的第四大重要的因素——教学媒体。它不但影响了教学内容、教学策略,还影响了教学理念和教学的组织形式。教育技术的深化发展更是离不开现代媒体技术的支撑。的确,技术应用于教育技术、教育领域给教育带来了更多生机。可是,仅仅依靠有形技术的介入并不能使得教育发生根本性的转变。科技发展在给人类带来前所未有的现代文明的同时,也给人类社会和自身带来了巨大的负面效应。技术作用于教育技术领域亦是如此。在这种情况下,关注教育技术的人文特性,重拾教育技术的哲学文化基础,树立科学与人文相统一的现代教育技术观成为迫切需要倡导和实践的行动。本文的主要研究对象是教育技术及其发展的历史线索和脉络。本文的主要研究方法有:文献二次研读法,逻辑的归纳、演绎法。本研究的主要目标是依靠文献资料的二次研读和考察,将逻辑方法的归纳和演绎与历史的方法统一起来,通过分析不同发展阶段人们对教育技术的本质与价值的理解,以揭示教育技术理论和实践发展的必然性和规律性,以求从历史的沿革与演化中发现规律,总结方法。本研究的主要思路是从技术哲学的视角出发,在考察教育技术发展的历史脉络和划分阶段的基础上,通过透析教育技术发展的不同线索、教育技术发展过程中定义的演进和媒体观、技术观的变迁来探讨不同时期人们对教育技术的本质和价值的认识与理解,指出教育技术发展进程中某些媒体观、技术观、价值观与教育技术的本质目的和初衷的相悖之处,阐明技术的异化导致了教育技术负效应的产生,进而运用基于系统论的传播模式——马莱茨克大众传播模式分析并思考教育技术在教育传播系统中的价值意义并阐述笔者的见解。本文的研究结论和启示:首先,教育技术和技术一样,在教育信息传播过程和社会应用中必然与之发生相互作用并负荷价值;其次,必须关注教育技术的人文特性,树立科学与人文相统一的现代教育技术观;再次,教育技术哲学的基本框架和知识构成需要确立,教育技术的哲学文化研究需要向教育技术专业领域推进;最后,教育技术的价值体现应当是对教学系统的优化设计和系统干预。以人文技术哲学的视角探讨教育技术的人文理性,思考强大技术与人之间的关系,目的是求得教育技术理论和实践发展达到技术与人文精神上的和谐一致。而对教育技术应用于教育信息传播过程中价值的考量,目的是希望增强人们对教育技术的深层理解,推动教育技术向合规律性与合目的性相统一的方向发展。