词汇学习一直是中国学生在英语学习上最困难的一个部分之一。因此,二语词汇的附带习得在近些年一直是国内外研究人员关注的对象。在过去的二十多年里,已经进行了大量研究来探索在二语阅读过程中可能影响词汇附带习得的因素。研究人员所讨论的问题之一就是一个单词要被碰到多少次才能保证它的习得。然而,就这一问题目前还没有统一的结论。另外,研究显示不同的任务类型对词汇的附带习得也有不同的影响。投入量越多,习得效果就越好。本篇研究是为了调查阅读材料中的任务类型,词汇的出现频率以及两者的结合对新单词的长期保持的影响。本研究试图解决下面三个问题：1.在词汇出现频率相同的情况下,两种不同的任务类型,即阅读文章、用所给的目标词填空并写篇摘要与阅读文章并写摘要,在保持词汇的数量上是否存在显著差异?2.在不同的词汇出现频率组中,分别为2-3次,4-5次,6-7次,每项任务在保持词汇的数量上是否存在显著差异?3.不同的词汇出现频率与这两种不同的任务类型应怎样结合才能达到词汇保持数量与词汇保持时间长久上的最佳效果?这两种任务类型是：阅读文章用目标词填空并写篇摘要(任务1)和阅读文章并写篇摘要(任务2)。任务1中给出了所有目标词汇以及另外3个非目标词词汇的中英文注释,要求被试者从这21个词汇中选择18个去填补文章中的空。在整个实验过程中,任务1下的被试者不可以查阅任何字典或者就单词的意思询问老师。任务2没有给出任何目标词汇的释义,但被试者可以查询字典或者询问老师单词的意思。目标词的出现设有三个频率组：2-3,4-5,6-7次。总共有18个目标词汇,每组词频下6个。本研究将持续6周,涉及A、B两个班,这两个班分别有36和43个学生。其中,A班学生完成任务1,B班学生完成任务2。结果分析表明：通过阅读确实能习得词汇。不同的任务类型对词汇的习得与保持有不同的效果。总的来说,完成任务需要付出努力越多,词汇习得效果越好。与阅读有词汇注释的文章后用目标词填空的任务相比,阅读同一篇不带词汇注释而允许被试者查字典的任务的词汇习得效果要差。就词汇的出现频率的影响而言,词汇出现频率越高,习得效果越好,6-7次出现频率取得的效果最佳。阅读有词汇注释的文章后用目标词填空的任务类型与6-7次出现频率的结合对词汇的保持最有效。基于以上结论,文章进一步对在阅读中对词汇的学习和教学提出了一些建设性的意见。首先,教师作为一名教育者和引导者,应该引导并鼓励学生在课余时间进行广泛阅读以扩大词汇量。在选择和推荐阅读材料的同时应该考虑到阅读材料的难度。其次,对于阅读材料的编纂者来说,要注意调节和控制生词在阅读材料中的出现频率,以确保读者能够多次接触到生词,提高生词的再现率,促进单词的理解和记忆。