【摘 要】
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新课标提出以人的发展为核心,培养学科核心素养,在这样的背景下,指向大任务或大目标的大单元教学孕育而生.此时的数学大单元教学可以看成是MPCK知识的一种具体表现形式,它需要综合学科的、课程的、学生的知识与教学理论来进行整体的思考与设计.相较于宏观上的章节设计和微观上的具体课时设计,本文主要探索介于两者之间的中观设计,即对某一大任务或大目标进行课时或目标分解的设计.笔者首先对已有的高中概率统计的教学研
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新课标提出以人的发展为核心,培养学科核心素养,在这样的背景下,指向大任务或大目标的大单元教学孕育而生.此时的数学大单元教学可以看成是MPCK知识的一种具体表现形式,它需要综合学科的、课程的、学生的知识与教学理论来进行整体的思考与设计.相较于宏观上的章节设计和微观上的具体课时设计,本文主要探索介于两者之间的中观设计,即对某一大任务或大目标进行课时或目标分解的设计.笔者首先对已有的高中概率统计的教学研究及大单元教学研究进行了文献综述,接下来对发现的几大问题进行理论学习及实践探索,它们分别是很多高中数学老师对概率统计知识的理解还不够,那么帮助理解高中概率统计知识的底层知识是什么?学生在对这部分知识的概念学习上有困难,如何进行数学概念教学?如何帮助学生提高学习的主动性,减少数学学习的畏难情绪?高中数学的大单元教学案例还比较少,中观层面的高中概率统计大单元教学如何设计?通过对相关书籍的学习,笔者理清了高中概率统计知识的脉络.通过在“三角函数”和“立体几何”部分的大单元教学实践探索,比如将提高学生学习主动性的大目标通过设计导学案的方式将其分解成多个小目标,将学习立体几何的大任务分解成认识图形、构建知识网络、积累模型等多个小任务.从长期的数据收集分析可在后期看到这样的大单元教学的有效性.而本文的高中概率统计大单元教学设计就是基于这些有效的实践经验及理论指导下完成的,无论概率部分还是统计部分都应该先帮助学生理解定义、公式,然后进行简单的运用,最后才是情景问题的解决.整个过程既是对高中概率统计有效教学方式的探索,也是对大单元教学的探索,两者不可分割.
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