百年大计,教育为本。义务教育是国家强制规定每个适龄儿童必须接受的最低受教育年限,是有国家予以保障的公益事业。教育资源包含了参与教育过程中的人力、物力、财力等资源,而人力和物力资源被看作是财力资源的货币表现形式。本文重点探讨了城乡义务教育各阶段教育资源配置的现状和影响因素。就全国范围内看,教师数量和质量发展的泰尔指数显示,城乡间的差距均呈现出一定程度的缩小态势。农村小学教师学历在本科及以上的教师占比均小于城镇,且差距较大;数据显示教师质量的城乡差距明显大于教师数量的城乡差距。物力资源中,农村危房面积占比均大于城镇;计算机的使用城乡之间均得到了很大的普及,泰尔指数显示城乡差距在缩小;虽然固定资产总额增加较快,但城乡之间的差距较大,且有逐渐扩大的趋势。从省际间来看,城乡间教师资源的班均数量均值显示,小学近十年经历了先上升后下降的发展过程,而初中一直呈现出上升态势,但差距依然存在。小学阶段班均教师数量农村小于城镇,初中班均教师数量农村同样小于城镇;城乡间本科及以上学历教师占比逐年提升,但专任教师本科及以上学历占比城镇中高学历教师明显多于农村。物力资源省级间城乡差距比较明显,城镇办学水平也远高于农村。教育资源配置不均衡有很多方面的影响因素,但不外乎参与教育过程中的三个主体:家庭、社会和政府。本文实证检验得到,家庭因素中城乡人均收入的改善能显著提升人力资源和物力资源的配置,降低抚养比能减轻农村家庭的负担,增加对物力资源的需求。社会因素中,提高城镇化率将有助于改善城乡教育资源配置;文盲比对农村的影响显著性高于城镇,降低文盲比会提高农村地区对教育资源的需求。政策因素中,调整公共预算财政支出会显著改善城乡义务教育的办学条件;增加农林水事物的财政支出会提高农村地区的教育资源需求,缩小城乡之间的教育资源配置差距。最后本文借鉴了国外义务教育资源配置经验和本文实证检验得到的影响因素,提出了一些能改善当前城乡义务教育资源配置不均问题的措施。