教研活动是教师进行教学改革、提高教学水平、增进同事交流、提高学生学习效果的重要方式。教研活动开展的方式多样,既有学校组织的教研活动,也有教师自发进行开展的,当下占主导地位的是学校组织的教研活动。小学教师教研活动普遍面临着效率低下、形式主义及知行分离等问题,既占用了教师大量的课余时间,又难以达到预期效果。同样存在这一困境的W小学希望能够通过变革现有的教研活动模式,调动教师的积极性,发挥教师作用,保证教研活动在教学中的关键性作用。学校管理者与跟学校有长期合作关系的高校研究者进行协商,开展了针对教师教研活动变革和发展的变革实验室干预。在针对教研活动的变革过程中进行全程的录音,研究者希望通过分析教师参与者的讨论内容,探索教师的变革能动性,包括教师变革能动性的具体体现、形成过程与发展特点,为今后有效开展教师教研活动提供研究依据和参考。本研究以文化-历史活动理论为理论基础,采用归纳内容分析的质性研究方法,对参与变革的8名教师为期4个月的8次讨论的言语资料进行分析。首先,把8次讨论录像转为文本,并使用Nvivo 11质性分析软件对全部文本数据的进行编码,首先按照话语发出者对文本进行初步归类,将话轮作为基本单位,当话语发出者发生变化时便建立新的话轮,随后根据已有的变革能动性表达类型和活动六要素对文本进行内容上的编码。变革能动性的表达分为抵抗、批评、解释、展望、承诺采取行动、实际采取行动六个阶段。活动要素分别为主体、客体、工具、共同体、规则、分工六个部分。编码过程中,根据文本具体内容,允许话轮无对应编码与重复对应编码。通过对变革能动性的六种表达进行编码,从整个过程来看,发现教师集体变革能动性随着变革会议和讨论的推进会产生阶段性的变化,变革前期以批评和解释为主,变革后期以展望和采取行动为主。从变革能动性表达的类型来看,变革能动性中包含的抵抗行为与采取行动行为表现较少,前者可能与中国文化情境和语言表达方式的影响有关,后者可能与新形式的变革讨论的较短的时间有关。通过对活动要素的六个部分进行编码,发现参与者关注最多的活动要素是“工具”,关注最少的活动要素是“劳动分工”。在“工具”要素中,“展望”是最多的变革能动性表达。这样的结果与活动要素本身是否受参与者影响和主观可控程度有关,对于具有更对主动权的要素,参与者会投入更多关注。将变革能动性的编码和活动要素的编码与不同活跃程度的教师参与者结合起来看,发现不同参与者的变革意愿或个体变革能动性及发展程度和阶段在总量与变革研讨进程均存在一定差异。整体变革能动性的表达受到高活跃度参与者的影响,中等活跃度参与者不一样的意愿总容易被忽视。