提问是高中物理课堂的重要组成部分,也是教师和学生沟通的主要方式。教师对提问的运用不仅关系到物理课堂教学的效果,同时也影响着师生之间的交流。古今中外的教育家对提问的应用为当代教师认识提问、理解提问和运用提问提供了启示,并能够让教师重新审视自己对提问的认识,帮助教师建立正确的“提问观”。“问”在物理课堂这个特殊的情境中被赋予了更深刻的含义,它与课堂教学的目的、要求以及学生的实际情况密切相关,是教师引起学生反映、启发学生思维的一种教学方式。依据问题的内容、目的、要求以及教学的顺序和环节,课堂提问可以被划分为不同的类型。尽管问题的类型不同,提问在课堂中发挥着启发、激发、反馈、传递和调节的功能。在高中物理课堂中,提问发挥着指引、建构、发现、认识和巩固等特殊的功能。然而,现实中教师对提问的应用却存在着很多问题和误区。问题设计的不精密、难度不恰当、作用不显著、反馈不充分等问题或多或少的都出现在高中物理课堂之中。教师在提问过程中出现的这些弊端直接的导致了高中物理课堂上,学生不愿参与提问的,对提问的回应不积极,缺乏质疑精神等现象的出现。本研究从高中物理课堂提问的现状出发,总结高中物理课堂提问过程中存在的各种问题,在元认知理论、问题解决理论以及教育社会学的相关理论指导下,笔者分析归纳了高中物理课堂提问的相关策略。希望以此启发教师,使高中物理教师能够提高对提问的认识,捕捉适当的发问点、精密的设计问题内容、恰当的叫答学生、适时的等待回答以及有效的倾听和反馈学生回答。