特殊教育事业的长期发展离不开一支稳定且高素质的特殊教育教师队伍,然而,现实工作中特殊教育教师由于工作压力大、社会支持不足、职业成就感低等原因,职业激情逐渐减退、职业认同感降低进而产生职业倦怠,致使特殊教育教师队伍中人才的流失。已有的研究表明,由于特殊教育教师的工作负担重、需要学习掌握的知识与技能多、专业发展机制不完善,其职业压力长期处于较高水平,而严重的职业压力是造成低职业认同的重要原因。此外,由于教育对象的特殊性,特殊教育教师在面临压力时不同应对方式的选择所带来的压力缓解结果也会对特殊教育教师的职业认同产生影响。因此,基于当前特殊教育教师职业难以长久维持的困境,针对特殊教育教师职业认同、职业压力、应对方式特征与关系的研究就显得尤为必要。本次研究围绕特殊教育教师的职业认同感问题并选择与教师职业认同密切相关的两个因素:职业压力和应对方式进行深入研究,以探讨当前我国特殊教育教师职业认同、职业压力及应对方式的现状和特征,进一步分析三者之间的关系,并根据研究结果提出相关建议。研究采用问卷调查法,对北京、上海、武汉、南京、常德、广东、广西、甘肃、云南、新疆地区多所特殊教育学校、特殊教育指导中心的教育教学、巡回指导、康复训练等650名特殊教育教师进行了调查,研究结果如下:1.特殊教育教师的整体职业认同感处于中等偏上水平,在特殊教育教师的职业认同各维度中职业期望诉求最高,表明特殊教育教师希望获得更多的理解、尊重、支持与发展。2.特殊教育教师职业压力处于中等水平,工作负荷是最大压力源。3.特殊教育教师在面对压力或挫折时主要采取较为消极的应对方式。4.特殊教育教师的职业认同在性别、婚姻、年龄、收入、地区、学校类型、学历、专业、职称、教龄、职业生涯阶段感知、培训次数、培训内容、培训量上存在显著性差异。5.特殊教育教师的职业压力在性别、婚姻、年龄、收入、地区、学校类型、专业、职称、教龄、教师角色、职业生涯阶段感知、培训次数、培训内容、培训量上存在显著性差异。6.特殊教育教师的应对方式在性别、年龄、收入、教龄、培训内容上存在显著性差异。7.特殊教育教师的职业认同各维度、职业压力各维度及应对方式各维度之间存在不同程度的显著相关关系。8.就特殊教育教师的总职业认同、总职业压力及总应对方式而言,回归分析结果显示:特殊教育教师的总职业压力能够显著负向预测总职业认同和总应对方式,教师的职业压力越大其总体职业认同感越低、总应对方式越消极;特殊教育教师的总应对方式能够显著正向预测职业认同,教师的应对方式越消极反映其职业认同感在降低。9.中介效应结果显示:特殊教育教师的应对方式在职业压力影响职业认同的路径中起部分中介作用,一方面特殊教育教师的职业压力直接负向作用于职业认同,另一方面特殊教育教师的职业压力通过负向影响教师的应对方式来间接作用于职业认同。