近年来，互联网技术的突飞猛进，使得学习不在局限于地理位置的限制，信息对人的影响也因此无处不在。曾经现实世界状态与互联网虚拟世界状态的清晰界限，也随着时代的发展而逐渐模糊。从建构主义心理学角度来看，现实与虚拟，都是个体所经历的世界。　　生活在信息时代，面对变化的环境，学习能力显得尤为重要，而学习能力的内在表现即为大脑高效的展开相关思考。思维导图自其发明以来，一直被视为一种促进高效思考的工具。长期使用思维导图对增强思维的发散性、结构性，以及提升问题解决能力大有裨益。个体的综合素质提升的同时，在与学业相关的心理层面亦会产生一定的变化。就个体学业相关层面，学业自我效能感是个体对自身学业能力的信念，是自我效能感在学业领域的表现。学习满意度是一种自我综合评价，是学生对自己的学习生活的一种比较主观的感受。学业自我效能感和学习满意度对大学生的学习与生活以及个人发展有着重大意义。已有的研究揭示了学业自我效能感与学习满意度之间存在密切的关系。那么，当思维导图作用于个体之后，个体会在这些心理素质层面产生怎样的变化呢？　　于此，本研究以当下时代状态为背景，采用网络远程的方式对大学生团体进行思维导图技术的干预，旨在了解思维导图技术干预对大学生学习满意度，学业自我效能感的影响。　　本研究的主要研究方法为实验法。实验设计:被试包括一个实验组（9人），一个对照组一（9人），对照组二（9人）。每组被试接受不一样的实验处理。实验组接受程序化的思维导图技术培训，对照组一接受非程序化的思维导图技术培训，对照组二不接受任何实验处理。所有培训均通过网络远程课堂的形式展开，思维导图技术训练的内容集中在思维激发与思维整理以及应用层面。在被试接受实验处理前后，采用梁宇颂、周宗奎(2000)参考Pintrich和DeGroot(1990)的《学业自我效能感问卷》中的有关维度编制的《学业自我效能感问卷》和自编的《学习满意度问卷》对各组被试的学业自我效能感，学习满意度进行测量。　　通过研究，得到的主要结论及实践启示如下:　　第一，思维导图技术对是否能有效提升个体学业自我效能感还有待继续深入研究。研究显示实验组成员经过干预之后，学业自我效能感团体均值从3.42提升至3.54（5分制）。虽然受限于试验干预的时长、学员训练的强度、研究对象的规模等等因素导致从数据结果来看差异未呈现显著状态，但通过实验组呈现增长趋势而对照组呈现下降趋势来看，可以推测思维导图技术训练对提升个体学业自我效能感有促进作用。而具体情况，有待进一步深入研究。　　第二，在线网络远程干预形式下，程序化培训较非程序化的培训在学员学习满意度层面要好。实验组在干预前后组员的学习满意度呈现显著差异，而对照组一虽有提升但不显著，而对照组二趋于稳定。　　第三，思维导图影响学业自我效能感背后的原因可能是提升了个体的思维激发水平和思维整理水平，亦即提升了个体的思维广阔性和思维逻辑性。　　第四，程序化的思维导图技术训练能提升个体学习满意度。