随着互联网和社交媒介等信息技术载体的广泛传播与应用,媒介素养成为新时代大学生必备的基本素养之一。如何发挥国家、社会、学校、家庭等各方力量的育人合力,有效提升大学生媒介素养培养的针对性、实效性,不仅关系到大学生个人的成长成才,更关系到中国特色社会主义事业的兴衰成败。本文基于马克思主义关于人的全面发展理论,结合传播学的媒介批判理论,在思想政治教育专业理论的视域下,梳理了媒介素养、信息素养、媒介与信息素养、数字素养的概念起源、发展过程和研究范式,提出一般意义上的媒介素养主要包括:媒介基本操作能力、媒介信息获取能力、媒介内容反馈能力、媒介伦理道德能力、媒介法律意识能力、媒介纪律安全能力、媒介自身创新能力、媒介文化识别能力和媒介赋权发声能力。论文将定性研究与定量研究相结合,依据2013年联合国教科文组织发布的媒介与信息素养框架,设计了针对我国高校大学生媒介素养的测量量表。该量表包括三个一级维度:“获取”“评估”和“生产”,每个维度下设三个二级维度,分别为:需求、能力、操作;理解、判断、反馈;共享、参与、创作,用以支撑和解释一级维度。每三个二级维度自成一个分量表,共得到三个分量表。然后,通过问卷调查,使用结构方程模型（SEM）对总量表的模型拟合度进行检验,发现数据良好,量表成立。最后,在理论梳理和数据分析的基础上,本文提出新时代下大学生媒介素养培育必须具备知识与能力、情感与价值、安全与管理的目标,坚持政治方向性、社会求实性和研究深化性的原则,在实践路径上,则需要依靠大学生自我赋权、家庭、朋辈和社会的支持,尤其是高校,需要以课程建设为突破点,构建一套行之有效的大学生媒介素养培养体系。