文言文是中国文化最瑰丽的宝藏,高中课本中的文言文更是我国古代文章中思想与语言俱佳的名作名篇。作为中国未来的栋梁,每一个学生都需要熟悉我国优秀的文言篇章,要具备阅读和欣赏文言文的能力,同时需要积累中国传统文化的文学常识以及利用文言文来提高自己的写作能力、丰富自己的语言。文言文对学生来说是非常重要的。然而在现今的语文教学中,文言文教学依旧是一块难啃的骨头。许多教师在文言文教学中花了很大力气,却仍然无法提高学生学习文言的效率,以致于学生“苦”学,教师“苦”教,最终“劳民伤财”,毫无效果。因此,文言文课堂教学的重点在于教师如何改进自己的教学策略,让学生愿意接受文言文,接受文言文背后的知识和技能。本文试图从高中语文课堂文言文教学现状入手,结合自己的教学经验,试图探索出一条新的道路,改进教师教学策略,冲破高中文言文教学的困境。本文分为三个部分:第一部分:绪论,主要是问题的提出,研究的目的和意义,概念的界定和文献综述,以及研究思路和方法。第二部分:高中文言文教学现状调查。主要从学习现状和学生视角下的教学现状两个维度入手。学习现状,主要关注学生对文言的兴趣、自主学习的内容、记忆方法以及文言学习成就感。学生视角下的教学现状,则集中于教学内容和教学方法两个方面。调查之后发现存在三类问题:教学内容不丰富,教学方法单一,学生学习缺少成就感。第三部分:高中文言文教学问题成因分析。内容不丰富在于文言文的文学性和实用性被忽视;教学方法单一在于字词讲解重记忆,轻联想以及文言文工具化,而文言文工具化则又回到对教学内容的扩充上;缺少成就感在于课堂教学评价方式不丰富和文言文试题命制没有紧扣课本。这些原因导致了文言文教学的效果差。第四部分是针对文言文教学中出现的问题而提出的应对策略。从三个方面来具体阐释:第一以文体意识为前提,从文学性和实用性两个方面来谈丰富教学内容的具体方法;第二从本义教学法、常用词（不含成语）联想法、成语记忆法三种方法来谈丰富字词含义教学的方法;第三,从教学评价的角度,分课堂教学评价和文言文试题命制两个方面来谈具体的方法。