当前教育改革中的核心问题之一,是理论(理念)与实践(行为)的转化生成问题。从教师角度来看,这是一个观念生成的过程,即习得新观念、形成新行为的过程。探究观念生成过程中存在的冲突与困境,发现观念生成的过程机制和转化机制,有着重要实践价值和学术价值。论文旨在以一所小学参与大-中小学合作改革研究(“新基础教育”)为个案,通过教育人类学田野考察方式,对上述问题作出回应。学校所在社区、学校自身历史是论文研究的出发点。相关叙述清晰呈现了社区历史、人口等因素对学校的深层影响。学校自身所处的地理区位等也为学校后续变革乃至学校发展埋下伏笔。“学校的一天”则呈现了师生日常生活的规训与琐碎,凸显了师生的日常生活状态。变革如何一路走来也是论文重心之一。变革历程叙述聚焦研究学校参与研究的前世今生。研究学校参与“新基础教育”先后经历了“缘起与萌芽”、“徘徊与接续”、“尝试与探索”、“推进与飞跃”四个阶段。四个阶段的叙述展现了学校变革过程中不同主体的参与动机,宏观环境对学校变革的影响,改革主体所做的努力和尝试以及学校变革的艰辛与困难。学校变革中的冲突是论文的另一重心。学校变革在一定意义上是冲突激发与解决的持续性过程。教师在参与学校变革过程中遭遇的冲突复杂多样,它们大致可以分为三类。第一类是“理念-认知”冲突；第二类是“实践-转化”冲突；第三类是“旧我-新我”冲突。相关冲突的产生存在深层原因：其一是不同行动主体所属社会结构或社会场域的差异；其二是学校变革自身及其引发的不确定性。面临冲突与不确定性,改革主体通常会采取三类应对举措。第一类是阻抗,如“主动退出”。第二类是整合,如日常事务整合以及价值整合。第三类举措是调试,如认知调试、心态调试、行为调试以及决策调试等。不论是阻抗、整合还是调试,都是改革主体面临不确定性生境所做的应对,其背后逻辑是在不确定性中寻找确定性或适应不确定性,它符合主体自身行动逻辑。教师在观念转化生成过程中,需要三大“构建”。其一是“碰撞”,其作用在于让主体意识到不同价值观念和行为方式的差异。其二是“触动”,它既包括“情感触动”和“效果触动”,“触动”促使改革主体认同改革理念及其实践,并主动投入。其三是“领悟”。在相互关系上,“碰撞”、“触动”和“顿悟”并不是线性递进关系,它们并不同步,也非逐步推进,彼此之间没有必然联系。观念如何生成转化是论文最核心的问题。观念生成的过程很复杂,它包含两大机制：交互作用机制和试错更新机制。观念转化与生成过程通过实践实施者(教师)和观念持有者(专家或其它群体)的交互作用实现。它是一个过程,而不是一次性结果；是教师与其它主体、环境持续不断互动生成的过程；也是观念与实践双向建构的过程。观念生成过程离不开主体在持续不断互动过程中的修正、调试、更新和实践。它具有渐进累积性,并非一蹴而就。观念生成不具有必然性,它涉及很多因素,个体素质与投入、互动方式、积极实践体验等多方面因素都不可缺少。