在中学语文教学活动中,培育学生的想象能力具有十分重大的意义,这是民族崛起、时代进步、个体发展的内在要求。培育学生想象能力的科学性主要从心理学、学习理论、文艺理论、接受美学与思维科学五个角度来谈。想象可以分为再造想象与创造想象,从各自的界定来看,学生的再造想象能力主要在阅读教学中培育,创造想象能力则主要在写作教学中培育。针对此课题,我提出了一个前提、两个依据与三个原则。一个前提就是不可将再造想象与创造想象完全分割;两个依据就是语文教育目标与语文课程标准;三个原则就是课内语文教学与课外学习资源相结合的原则、引导学生合理想象的原则、引导学生主动想象的原则。在阅读教学中,一是要教师通过分化语言难点及鼓励学生善问等方法,避免学生出现浅表阅读、片面阅读和错误阅读,培养学生理解语言的能力;二是要培养学生丰富的情感,使语言与情感成为培育学生再造想象能力的桥梁。在教学过程中,可以通过情境式想象、比较式想象、联想式想象、推测式想象等几种方法搭建这座桥梁。在写作教学中,教师通过扩写、改写、续写等方式激发学生对创造想象的兴趣;通过引导学生善于观察、提炼和思维来培育学生的创造想象能力;通过提倡学生进行文学性写作来发展学生的创造想象能力。在实际操作中,这三个步骤并非截然分开,而是相互交错的。培育学生想象能力是语文教师的责任,这个责任对教师素质提出了极高的要求。这要求教师在具备基本素质之外,还应具有“自由空间”的理念、创造性的思维品质、文本鉴赏及批评的能力和调控课堂节奏的能力。有了科学的理论作基础,加之有高素质的教师实施科学的培育方法,相信学生的想象力必定可如那自由的“采凤”一般在文学的天空自由翱翔!