随着社会的发展和新课程改革的推进,曾经统辖课堂教学的科学主义逐渐式微,强调客观性、真理性、标准性、线性的传统课堂教学越难越举步维艰,我们的课堂呼唤着新鲜的血液。本研究通过对故事教学价值的深入挖掘,提出了故事化教学的概念。故事化教学的关键是在一个“化”字,它超越了故事教学法的局限性,汲取故事所具有的整体价值和形式价值,侧重于将故事作为主要的课程内容和教学探索的主要来源以及充分发挥故事脉络的可扩充性,让学生在经历故事的时候就完成了课程的学习。本文通过质性研究,对具有典型性的传统课堂教学和故事化课堂教学实录进行编码、分类、类属分析以及情境分析,对比两种类型的课堂教学中存在的闪光点和不足之处,剖析呈现这种现状的可能原因并通过思辨建构出故事化教学模型和教师提升故事化教学水平的途径和方法。以下是论文的基本框架：第一部分是绪论,主要介绍了故事化教学研究的缘起,以及通过对已有研究的综述,发现问题和研究趋势所在,并提出研究的思路和方法。第二部分主要分析了故事化教学中“故事”的整体与类别、内容与形式层面,故事化教学的概念、隐喻学和叙事学依据,并分析了故事化教学的特点即以问题模块的形式呈现知识、以学生的个人经验为教学起点、以探究的方式推进教学进程、以多次回归故事脉络来完成复习、以学习共同体来促进合作学习。第三部分以小学语文课堂教学为例,通过对课堂实录的类属分析呈现了传统课堂中存在的问题,并通过情境分析呈现故事化课堂的整体设计和对于前述问题的避免。第四部分主要构建了故事化教学模型,并基于模型的立体设计提出提升故事化教学水平的可能途径,以期为一线教师教学行为的改进提供一点启发。