近年来,外语学习中学习者情感因素引起了越来越多研究者的关注。焦虑作为重要的情感因素之一,更是被学者们频繁地讨论和研究。但文献阅读表明大部分研究者把重心放在宽泛的外语学习焦虑感上,而忽略了与各种语言学习技能相关的焦虑情绪。所以,本研究以克拉申的情感过滤假说和建构主义学习理论为基础,旨在探索高一学生英语听力焦虑状况与听力策略使用情况,具体包括以下三个研究问题：(1)高一学生所处听力焦虑水平如何?(2)高一学生使用听力策略情况如何?(3)听力焦虑水平对听力策略的使用是否有影响?亦即,高一学生听力焦虑水平与听力策略使用的相关性如何?处于高、低两种焦虑水平的学生在使用听力策略方面差异性如何?本研究采用问卷调查法,对江苏省阜宁中学168名高一年级学生进行调查。研究工具为英语听力焦虑量表、听力策略量表两份调查问卷。本研究数据分析包括信度分析、描述性统计、皮尔逊相关分析以及两个独立样本T检验。本研究有如下发现：(1)高一学生的听力焦虑总体呈现较高水平。在三种不同焦虑类型中,缺乏自信焦虑水平最高,其次是负评价恐惧和感知困难。(2)高一学生的听力策略使用总体处于中等频繁水平。其中认知策略使用得最为频繁,其次是社会情感策略和元认知策略。(3)高一学生听力焦虑水平对听力策略的使用存在影响。第一,听力焦虑水平与听力策略的使用总体呈显著负相关特点。其中负相关程度最高的是听力焦虑与元认知策略的使用,其次是认知策略的使用,负相关程度最低的是社会情感策略的使用。第二,处于高、低两种焦虑水平的学生在使用听力策略方面总体上存在显著性差异。具体表现为,在使用元认知策略和认知策略方面存在显著性差异,而在使用社会情感策略方面不存在存在显著差异。本研究对英语听力教学有以下几点启示：首先,为了减少学生的听力焦虑,教师要让学生正确面对听力焦虑,同时采用一些恰当的教学手段来营造轻松活泼的课堂氛围。为了促使学生灵活使用听力策略,教师可以从讲解,练习和评价三方面着手。其次,学生也可以在听力练习中有意识地训练自己使用相关策略,并及时总结和反思,以培养正确使用听力策略的能力。为了有效降低焦虑,学生可以在听之前做好充足准备,在听的过程中采用一些听力策略,同时在课后自觉完成必要的听力练习。本研究有三点不足。其一,由于样本数量有限,可能会使研究结果不足以概括整体现象。其二,由于研究者能力有限及受时间限制,对于其他一些干扰因素,如学习风格、听力习惯、学生性格等没有考虑。其三,问卷数据来源于学生的自我汇报,可能会由于某些原因而存在误差。